小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策分析

◎劉作志 (甘肅省涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)蜻蜓小學(xué)，733000)

如今的社會需要高素質(zhì)、高能力的新型人才.為此，現(xiàn)今的教育理念也逐漸發(fā)生了相應(yīng)的改變.越來越多的教師開始注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)中主動將生活中的實際問題與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，使得數(shù)學(xué)知識逐步融入生活中，以培養(yǎng)學(xué)生良好的動手能力以及探索能力.但是就目前而言，生活化教學(xué)仍存在著一些誤區(qū).為了能夠使數(shù)學(xué)與生活更好的結(jié)合，讓生活化教學(xué)得到相應(yīng)的保障，筆者就當(dāng)前教學(xué)形式，淺談如何建立有效且良好的生活化教學(xué)策略.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的誤區(qū)

數(shù)學(xué)是一門來源于生活，但又高于生活的科目.數(shù)學(xué)中的知識規(guī)律都是對大量生活實際探索后的總結(jié).只要教師能夠深入數(shù)學(xué)知識的發(fā)展歷程，就能夠很好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識概念，以及計算方法.然而在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，由于教師和學(xué)生在年齡上及認(rèn)知上的差距，教師很難體會到學(xué)生在生活中的所思，因此教師開展的生活化教學(xué)，對學(xué)生來說并不實際，所以就會產(chǎn)生以下幾種脫離實際的生活化教學(xué)的誤區(qū).

(一)教授知識的方法脫離實際生活

數(shù)學(xué)作為一門典型的注重理性思維的科目，其教學(xué)的方法與其他科目大有不同.在小學(xué)階段，教師就要讓學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)的實用性，以便于學(xué)生后期的長遠(yuǎn)發(fā)展.而現(xiàn)階段開展生活化教學(xué)的過程中，部分教師存在著單純地將知識與生活相結(jié)合，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績而開展的生活化知識教學(xué).這種生活化教學(xué)的模式，并沒有給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的一個平臺，只是單純地將知識點和生活進(jìn)行相應(yīng)的串聯(lián).這種枯燥的方式不僅會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生難以找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還會讓學(xué)生在生活中遇到問題時，缺乏主觀探索的能動性，并且讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)抱有排斥的心理，使得學(xué)生難以體會數(shù)學(xué)知識的實用性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng).

(二)教學(xué)目標(biāo)與實際生活相偏離

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了教師在開展生活化教學(xué)的過程中，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗為依據(jù)，設(shè)計具有探索性以及挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)實際問題，讓學(xué)生能夠在這一過程中，親自體會將生活案例轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)題目的過程.數(shù)學(xué)的教學(xué)過程并不是知識點之間簡單聯(lián)系的過程，而是能夠讓學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識框架，并能靈活地運用所學(xué)知識解決生活中常見的問題，這才是學(xué)生真正掌握了數(shù)學(xué)知識.而在以此為教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，部分教師往往會出現(xiàn)過度在意生活中實際問題解答的正確性，忽略了學(xué)生分析探索以及解決的過程，這實際上是從另一方面否定了學(xué)生的努力，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)對策分析

以上所分析的幾點生活化教學(xué)的誤區(qū)，究其原因是部分教師對生活化教學(xué)理念以及生活化教學(xué)實施的標(biāo)準(zhǔn)不夠明確.難以充分契合學(xué)生心理發(fā)展的特點，就去盲目地開展生活化教學(xué)，使得學(xué)生不能夠沉浸在生活化教學(xué)的課堂中，感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣以及實用性.打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.基于此，下文將主要闡述現(xiàn)階段開展趣味性生活化教學(xué)的策略，探討吸引學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體方法.

(一)更新現(xiàn)階段的課堂教學(xué)方式

教師在開展生活化教學(xué)之前，要明確認(rèn)識此種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)的不同.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往教師為課堂的主體，由教師進(jìn)行知識教導(dǎo)，學(xué)生去記憶知識.而現(xiàn)階段的生活化教學(xué)，則是以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，讓學(xué)生成為課堂的探索者以及發(fā)現(xiàn)者，主動將數(shù)學(xué)知識聯(lián)系實際，通過課堂中所學(xué)的知識去解決實際的問題.學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，理解數(shù)學(xué)知識的實用性.相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，生活化教學(xué)方式充分尊重了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能夠全身心地投入到數(shù)學(xué)知識的探索當(dāng)中.[1]

(二)設(shè)立正確的課堂教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)數(shù)學(xué)課的精華所在.一個合理的教學(xué)目標(biāo)，要符合學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展特點，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會知識、掌握解決實際問題的方法.為此，教師要深入學(xué)生當(dāng)中，觀察學(xué)生獲取知識的體驗，重視與學(xué)生之間的交流，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到自己的目標(biāo).具體而言，在這個過程中需要學(xué)生和教師共同努力，拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系.通過在班級的生活和學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的實際數(shù)學(xué)問題，來將數(shù)學(xué)知識融入生活當(dāng)中，使得學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)更加明確.[2]

目標(biāo)決定高度，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，在學(xué)生身上也能夠充分的體現(xiàn).生活化教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為此，教師應(yīng)當(dāng)基于這一點，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)目標(biāo).例如，在進(jìn)行教學(xué)“長方體和正方體”這一章節(jié)的時候，教師可以在課堂的開始，為學(xué)生設(shè)立好相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo).比如說“讓學(xué)生能夠初步認(rèn)識長方體和正方體，掌握其體積的計算公式；培養(yǎng)學(xué)生抽象的思維邏輯.”基于這些教學(xué)目標(biāo)，教師可以在課堂的開始，利用生活中常見的一些物品進(jìn)行演示，比如說火柴盒、魔方，一個代表長方體，一個代表正方體，讓學(xué)生觀察其特點，再去提問學(xué)生“同學(xué)們，這兩個物體有什么特點呢？它們的面積和體積應(yīng)該怎么計算呢？”在提問之后，給予學(xué)生思考討論的時間，學(xué)生會直觀地感受到正方體的6面全部相同，而長方體的6個面有大有小.在學(xué)生理解這個最基礎(chǔ)的知識之后，教師再去給學(xué)生進(jìn)行講解“長方體的表面積=(長×寬+長×高+寬×高)×2，正方體的面積=棱長×棱長×6.而兩者的體積公式的計算都是底面積乘以高，用公式表示的是V=S底h”在講述完這些公式之后，讓學(xué)生尋找身邊的長方體和正方體的實際物體.鼓勵學(xué)生進(jìn)行測量之后計算其表面積和體積，通過這種方式能夠簡單有效地鍛煉學(xué)生將數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實生活中的能力.

(三)開展創(chuàng)新性的教學(xué)評價機(jī)制

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，如何評價一節(jié)課教學(xué)的好壞，是教師應(yīng)當(dāng)思考的問題.如果將教學(xué)評價的權(quán)利交給學(xué)生，不失為是一種很好的方式.數(shù)學(xué)與其他科目有所不同，數(shù)學(xué)更加注重對理論知識的理解以及應(yīng)用，在開展生活化教學(xué)的過程中，往往會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生能聽得懂?dāng)?shù)學(xué)課，也能夠跟著教師的思維去解決生活中的數(shù)學(xué)問題.然而一到學(xué)生自己去處理解決問題的時候，學(xué)生就不知道如何下手，也不能夠正確解答.究其原因，是學(xué)生對數(shù)學(xué)的概念以及問題解決方法不夠熟悉，教師應(yīng)當(dāng)及時開展課堂評價，幫助學(xué)生理清概念以及解題方法.

在生活化教學(xué)的過程中，教師要清晰地認(rèn)識到評價是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)誤區(qū)的重要方式.為此，評價教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的存在就顯得必要且迫切.例如，教師在開展教學(xué)“扇形統(tǒng)計圖”這一章節(jié)的時候，教師要在課堂中將知識與生活中的細(xì)節(jié)相結(jié)合，幫助學(xué)生理解扇形統(tǒng)計圖的概念.比如說“同學(xué)們，你們有沒有統(tǒng)計過本學(xué)期的成績分布？”鼓勵學(xué)生利用扇形統(tǒng)計圖統(tǒng)計自己的成績，直觀地感受一下扇形統(tǒng)計圖的特點.在完成這一步之后，觀察學(xué)生所統(tǒng)計出來的成績，給學(xué)生進(jìn)行歸納知識“扇形統(tǒng)計圖中，圓心角越大，數(shù)據(jù)所占的比例就越多；扇形統(tǒng)計圖中各數(shù)據(jù)相加之和等于1；扇形所占的百分比等于扇形所對應(yīng)的圓周角度數(shù)除以360°.”在講解完這些知識點之后，讓學(xué)生根據(jù)實際生活中的情況利用扇形統(tǒng)計圖解決實際問題.如果學(xué)生在利用扇形統(tǒng)計圖解決問題的過程中出現(xiàn)總數(shù)據(jù)相加不為1的情況，教師要讓學(xué)生仔細(xì)觀察數(shù)據(jù)是否存在問題，是某些數(shù)據(jù)重復(fù)統(tǒng)計，還是數(shù)據(jù)統(tǒng)計不足而導(dǎo)致的.通過這種合理的教學(xué)反思，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中存在的問題.讓學(xué)生主動地去解決生活中的實際數(shù)學(xué)事例，增強學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生理性的數(shù)學(xué)邏輯思維.

綜上而言，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，開展具有創(chuàng)新意義的生活化教學(xué)模式，對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著重要的意義.而教師要在這個過程中，明確生活化教學(xué)的理念以及實施方法，通過實際的生活案例，讓學(xué)生進(jìn)行解決，從而能夠讓學(xué)生更加直觀地感受到數(shù)學(xué)的實用性以及趣味性，幫助學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，以提升學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)方法，致力于每個學(xué)生都能夠提高相應(yīng)的數(shù)學(xué)水平.