中職學校人才培養模式思考與探析

邵輝

摘 ?要 創新人才培養模式是我國職業教育的熱點問題。面對復雜的中職學校人才培養模式問題，需要在人才培養目標、教育教學理念、師資隊伍建設和專業課程體系等多方面展開思考和探索。從一名中職學校專業教師的視角簡要分析國內外較為成功的人才培養模式，針對天津市勞動經濟學校計算機網絡技術專業人才培養模式面臨的問題，對中職學校人才培養模式進行思考與研究，尋求一種適合計算機網絡技術專業的人才培養模式，從而把計算機網絡技術專業的學生培養成為社會需要的高素質技能型勞動人才。

關鍵詞 職業教育;中職學校;人才培養模式;計算機網絡技術;雙元制教育;合作教育;三明治教育;訂單式教育;校企合作;頂崗實習

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）15-0061-03

0 ?引言

隨著國家對職業教育重視程度的不斷提高，我國中職學校的發展迎來新的契機?！秶鴦赵宏P于大力發展職業教育的決定》指出：職業教育要以服務現代化建設為宗旨，為提高勞動者素質，特別是職業能力服務。中等職業教育是我國職業教育的重要組成部分，培養在生產、服務和管理第一線具有綜合職業能力的高素質勞動者是中職學校的職教目標和責任。近幾年，我國中職學校教育的對象主要是剛剛完成九年義務教育、沒能上高中的初中畢業生，這些學生基礎很差，學習興趣不高，沒有自我約束能力，有的甚至厭學。如何把這些學困生教育培養成社會需要的初中級專門人才，這是目前中職學校面臨的首要難題。

面對生源現狀，以往傳統的人才培養模式已經成為制約中職學校發展的瓶頸，因此，創新人才培養模式成為我國職業教育研究熱點。職教工作者在培養人之前應該先明確如何培養。本文從一名中職學校專業教師的視角，以天津市勞動經濟學校計算機網絡技術專業為例，談談對中職學校人才培養模式的理解與思考。

1 ?對人才培養模式的理解

人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。其實簡單地說，應該把人才培養模式看作一個承諾，是職業學校以就業市場為導向，向社會詮釋把學生培養成什么樣人才的承諾問題。它是一個學校的辦學目標，或者應該是一個專業的培養目標的總和。

職業教育是一種面向就業的教育，就業市場的變化決定了職業學校人才培養目標的定位。在我國，中職學校人才培養模式具有很強的地域性，它應該是一個動態變化的模式，只有這樣，培養出的人才才能滿足社會需要，符合就業市場的需求。隨著“大力發展職業教育”政策的提出，中職學校應該樹立“能力為本，就業為先”的辦學理念，人才培養必須以學生的能力為中心，以市場為導向，把提高質量作為重點。

2 ?國內外中職學校人才培養模式分析

目前在各中職學校應用比較廣泛的人才培養模式有很多，都是圍繞校企合作、工學結合這一核心來實施的，有許多地方值得學習與借鑒。下面簡要分析各國較為成功的人才培養模式。

2.1 ?雙元制教育模式

雙元制教育是德國職業教育應用最為廣泛的一種教育模式。所謂雙元，是指職業學校為一元，負責傳授與職業有關的專業知識;企業為另一元，負責對學生進行職業技能方面的專業培訓。這種模式是世界上公認的校企合作、工學結合人才培養模式的典范，主要由企業和相應的職業學校共同擔負培養人才的任務，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓，學生分別在企業和職業學校接受教育，其中60%～70%的課程在企業進行，30%～40%的課程在職業學校進行。雙元制的課程設計以職業活動為中心，內容覆蓋面廣、深淺適度、綜合性強，注重職業經驗，所有課程的選擇都圍繞職業活動展開，由教學經驗豐富的業內專家綜合編排。雙元制職業教育具有很強的針對性和實用性，使企業用人與學校育人之間的距離越來越小，有利于學生及時轉換身份，更快地上崗工作。

2.2 ?合作教育模式

合作教育是把理論與實踐結合在一起的一種人才培養模式。最早提出合作教育模式的是美國辛辛那提大學工程學院的赫爾曼·施奈德教授，當時他把學生分為兩組，一組先在學校學習專業知識，另一組則先到企業去工作，一周后兩組互換。由此可見，合作教育實際上是一種工作與學習多次交替的模式，學生每完成一段時間的實習工作，需要寫出工作總結，同時相應企業也要對學生工作期間的表現給出實習鑒定。最終將對學生在學校的學習成績和在企業的鑒定成績進行量化，從而決定學生是否可以畢業。合作教育可以使學生一邊學習一邊工作，實現了教育面向社會、社會參與辦學的雙向選擇?，F在這種模式在原有基礎上有了很多改進，筆者認為：目前我國很多中職學校采用的工學結合人才培養模式就是這種合作教育模式的一種拓展與延伸。

2.3 ?三明治教育模式

三明治教育模式是英國發展最早、影響最為深遠的一種人才培養模式，也是一種半工半讀、工學交替的模式，因為它采用的是“理論—實踐—理論”式學制，形式和兩片面包夾一塊肉的三明治很相像，所以被稱為三明治人才培養模式。這種人才培養模式可以根據社會實際需求設置專業，學制十分靈活，通常在安排上會比一般學位課程多一年，主要用于工作實踐。工作實踐是教學活動的一部分，學生在學期內完成的工作和在學校學習一樣都按學分記入學生學業檔案。時至今日，這種人才培養模式在英國已經發展100多年，在其發展過程中也曾出現過很多次危機與困難，如果沒有政府“順時引、逆時推”的支持與監督為其保駕護航，三明治教育也很難實施。以此為鑒，我國職業教育的發展也不能脫離政府的扶持，在國家大力發展職業教育的背景下，中職學校人才培養模式的創新與定位一定要切合實際，這樣才能培養出社會需要的人才。

2.4 ?訂單式教育模式

近幾年，我國職業教育有了很大進步，在學習借鑒國外成功人才培養模式的同時，結合我國的國情與生源現狀等情況，許多中職學校在人才培養模式的創立上進行了一些研究與總結，創新人才培養模式成為社會熱點問題。其中，訂單式人才培養模式就是眾多人才培養模式中最熱門、最有特色的一種模式。訂單式人才培養模式是一種校企雙方共同培養人才的合作辦學模式，以企業訂單為依據，按照要求為企業量身定做，培養所需人才。這種訂單涵蓋整個人才培養的全過程，是企業、學校和學生三方自愿的一種契約方式。這種人才培養模式以就業為導向，有很強的崗位針對性，幾乎做到無縫銜接，學生是最大的受益者，畢業就可以找到對口的工作，實現企業、學校和學生“三贏”。但是由于就業市場上人才過剩，而這種訂單式培養的時間過長，同時主動尋求合作訂單的企業相對較少，使得這種人才培養模式的發展受到一定程度的制約。

除此之外，還有很多不錯的人才培養模式，如澳大利亞的混合教育模式、頂崗實習和工學結合等。通過分析比較不難看出，無論哪一種人才培養模式的定位都離不開學校和企業這兩個對象，可見校企合作是職業教育人才培養模式的核心內容，未來中等職業教育教學改革將以深化校企合作為重點。近幾年，中等職業學校的生源成為制約學校發展的一個瓶頸，中等職業學校培養出來的人才與就業市場上的需求是否對路，在很大程度上也影響著學校的發展。職業教育的宗旨就是為企業培養適銷對路的高素質勞動者，只有得到企業的認可，才能說明教育是成功的，其人才培養目標的定位是準確的、可行的。

3 ?天津市勞動經濟學校人才培養模式現狀及創新人才培養模式思考：以計算機網絡技術專業為例

天津市勞動經濟學校是一所集文理工三大類24個專業的綜合性國家級重點中等職業學校。近年來，學校的發展始終堅持以市場為導向，以天津市職教會議精神為指導，以建設中國特色現代職業教育體系為辦學方向，主動適應社會發展需要，轉換辦學機制，不斷調整專業設置及人才培養模式。目前，學校各專業采用的人才培養模式主要是頂崗實習模式，學生在學校完成相應的專業課程后，再去企業工作實習，時間為一年。通過頂崗實習，學生可以將所學專業知識與企業實際工作結合在一起，先理論指導實踐，再通過實踐加強理論，為以后就業提供真實的鍛煉機會。可以說頂崗實習已成為學校教學環節的一部分，是學生職業能力形成的關鍵階段。其不足之處主要表現在專業的對口率上，如果實習專業不對口，所學非所用，那就失去頂崗實習的意義。這個問題在計算機專業比較嚴重。

計算機網絡技術專業是天津市勞動經濟學校的重點專業，如果該專業人才培養目標定位不準確，會直接關系到其是否能辦出特色，甚至會影響學校整體發展。作為一名專業教師，筆者對計算機網絡技術專業的人才培養模式談談自己的看法。

目前，天津市勞動經濟學校計算機網絡技術專業的招生情況是兩個中專教學班，共有80多人。計算機專業不同于其他專業，就業對應的企業用人需求量一般都不多，頂崗實習時也很難給80多人找到對應的幾十家企業去實習。為了計算機網絡技術專業的發展，筆者認為采用“2+1”三階能力遞進校企合作人才培養模式比較適合。這種人才培養模式也是以校企合作為核心，“2+1”是指學制為三年，兩年在學校學習，一年在企業實習。所謂三階能力遞進，是指學生在實習之前可以根據自己的喜好選擇實習方向，也可以聽取教師的意見來選擇。在專業設置方面，第一年學習專業公共課程;第二年根據就業方向劃分為2～3個小方向，學習專業課程;第三年由企業負責學生的實習。在校企合作方面，學校根據專業方向需要和2～3家不同的企業建立長期合作機制，引企業進駐學校，可以為企業提供工作場所，由企業負責相應方向學生的實習。整個教學課程安排可以由學校和企業共同制定學習內容，以便于學生實習時理論和實踐的結合。在師資方面，可以有很強的靈活性，既可以由專業教師授課，又可以由企業人員授課。

“2+1”三階能力遞進校企合作人才培養模式可以說是為計算機網絡技術專業量身定做的一種人才培養模式，還有很多需要思考和完善的地方，希望可以為社會培養出更多優秀的網絡技術人才。

4 ?結語

綜上所述，中職學校的人才培養模式一直是大家關注的熱點。從宏觀上看，政府和社會利益機制方面對校企合作支持的力度還不夠大，企業還缺乏參與職業教育辦學的熱情;從學?？矗壳安簧賹I的校內實習設備、師資等還需進一步完善與改進。中職學校人才培養模式以校企合作為核心，其創新之路還有很長的一段路要走，仍需繼續努力，不斷進行研究與探索。

參考文獻

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