淺談敘事性文本的閱讀策略

黃霞

在統編教材中，敘事性文本是學生重點學習和品鑒的重要文本形式。對于敘事性文本的教學，很多教師往往停留在故事情節的梳理上。其實，敘事性文本蘊藏著豐富的教學價值，只有真正緊扣敘事性文本的特征，引導學生深入閱讀文本，才能真正發揮其應有的教學價值。

一、細讀敘事性文本

入選統編版教材的敘事性文本，都是文質兼備的典范之作，情節設計跌宕起伏，人物的刻畫也非常精彩。因此，教師必須引領學生仔細品讀文本，梳理故事情節的發展脈絡，全面把握文本的內容，感受人物的精神品質。

以《“諾曼底號”遇難記》這篇課文為例，教師引導學生從整體上感受故事情節之后，就應該將學生的關注力聚焦在船長哈爾威的言行細節上，關注人物每一句話蘊藏的價值，洞察人物每一個舉動背后的用意，聯系自己的生活實際，揣摩人物的內心活動。在敘事性文本中，人物的精神品質，往往并不是作者直接呈現出來的，而是將其巧妙地蘊藏于語言文字表達的細節之中，給了讀者探究與品味的空間。因此，學生只有聯系故事情節發展的語境，聯系自身的生活實際，才能真正通過文本的細節與人物對話，理解文本的內容。

二、聯讀敘事性文本

為了表達的需要，作者在創作敘事性文本時常常會補充相應的素材。以《“諾曼底號”遇難記》這篇課文為例，課文重點刻畫的人物是哈爾威船長，作者為什么還要描寫乘客？其目的就是要借助乘客與船員的表現，襯托哈爾威船長臨危不亂、舍己為人、忠于職守的高貴品質。因此，教師需要將這三類人物的表現，尤其是他們的言行細節集中起來，采用聯系閱讀的方法，通過人物言行的對比，讓學生更好地感受哈爾威船長的品質。

例如，在災難發生之前，哈爾威船長緊盯著前方駕駛輪船，乘客們則進入了夢鄉，這種對比表現了哈爾威船長忠于職守；在災難發生之后，甲板上一片混亂，哈爾威船長控制了局面，更加凸顯了船長的經驗及權威。在閱讀中，學生將這些內容與相同類型的素材聯系起來一起閱讀，閱讀效果會更好。

三、回讀敘事性文本

經典的敘事性文本，每一個字、每一句話，都蘊含著作者內在豐富的表達意圖。教師要嘗試引導學生在整體了解文本內容的基礎上，以回讀的方式，仔細品讀文本重點描寫的內容，真正把握作者描寫相關內容的用意。

比如《“諾曼底號”遇難記》這篇課文，在文章一開始就對諾曼底號這艘輪船進行了介紹，不僅僅揭示了它的裝載量，還交代了這是世界上最漂亮的輪船之一，“它還年輕”，“只有七歲”。初讀文本時，很多學生都認為這只不過是作者順勢介紹的信息，并沒有多大的意義。可是，為什么作者要在文章的一開始寫這些信息呢？學生在整體了解課文內容的基礎上回讀課文，就能夠發現作者看似漫不經心地交代這些信息，目的在于將諾曼底號的相關介紹與乘客遇到災難時的慌亂建立聯系。

總之，統編教材敘事性文本的閱讀一定不能局限在梳理情節感知故事內容的層面上，教師要把握敘事性文本的內在特質，引導學生采用不同的閱讀形式，與敘事性文本展開深入有效的對話，學習作者的寫作方法，助推學生語文核心素養的發展。