走進文本，讀寫結合

吳旭

“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”一直以來，閱讀與寫作之間的關系都是教育研究的重點。在教學中，教師應充分挖掘課本資源，尋找讀寫結合的落腳點，引導學生深入閱讀文本，在讀寫結合中實現綜合發展。

一、提煉寫作方法

經典的文章中不僅包含豐富的情感，也有許多經典的表現手法。教師在讀寫結合教學設計中可以提煉其中的寫作方法，為學生自主寫作打好基礎。

比如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，教師直接導入課題，抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，幫助學生理解課文的內容——到底是什么精彩極了，又是什么糟糕透了，以此激發學生的探究欲望。然后，教師結合本冊同類課文的教法，引導學生思考：父親和母親對巴迪的詩分別有什么看法？為什么會有不同的看法？學生以小組合作的方式，展開討論。為了感受父母之愛，教師引導學生抓關鍵句，在讀的過程中感受不同人物的心情，分析人物的性格特點。接下來，教師可以緊扣單元訓練要點，設置一個小練筆，要求學生仿照文本內容，對人物的語言、心理、動作等細節進行描寫。課后，教師對學生的課堂練筆進行評價，幫助學生掌握人物細節描寫的方法。

二、抓住體裁特點

語文教材中包含著詩歌、小說、散文、童話、神話等體裁，這些體裁各具特點，在啟發學生讀寫結合方面也各具優勢。例如，古詩詞語言精練，情感飽滿，意蘊深遠，教師可以啟發學生展開自己的想象，對古詩進行擴寫，更加細致地描繪詩詞的情境。

比如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的閱讀指導中，教師先引導學生解讀詩的含義，理解詩中的離別之情；接著，教師設計讀寫結合練筆活動，要求學生根據對詩的理解進行擴寫、改寫，用現代語言展現詩的內容與情感。有的學生通過李白與孟浩然的對話來描繪離別場景；有的學生通過景物描寫表達詩中的情感；有的學生則以讀后感的方式對詩歌進行鑒賞……這樣的寫作活動，激發了學生的表達欲望，讓學生從特殊的文本體裁中挖掘信息，融入自己的想象，進而深入解讀詩歌，欣賞詩歌的意境美，進一步體會詩歌的情感內涵。

三、把握留白空間

小學生思維活躍，想象力豐富，在閱讀課文時常常會浮想聯翩。針對這一特點，教師在閱讀指導中，可以利用文本中的留白啟發學生展開豐富的想象，描繪文字中隱含的畫面和塑造鮮活的形象。由此可見，填補“留白”，讀寫結合，有利于打開學生習作的思路。

比如，《寶葫蘆的秘密》這篇童話本身就充滿了想象力，同時文本中還留下了許多可供學生想象的空間。因此，教師在引導學生閱讀文本后，根據文本中的留白設計編創活動：從“我”很小的時候起，到“我”十來歲，奶奶講了很多關于寶葫蘆的故事。課文中對這些故事都是一筆帶過。請你選擇其中的一個，根據已有內容進行創編，大膽想象其中的奇妙情節。為激發學生的想象，教師給出了幾個提示：“我”得到寶葫蘆的曲折過程，都遇見了誰？“我”在使用寶葫蘆的過程中發生了哪些奇妙的故事？“我”得到寶葫蘆之后心情如何？為什么會出現這種情況？這樣的教學設計，既還原了課文語言所描繪的情境，又調動了學生讀寫結合的積極性。

總之，在教學中，教師要靈活地將閱讀與寫作融為一體，幫助學生在想象中走進文本，掌握其中的寫作技巧，豐富自己的語言儲備，體會作者的真摯情感。在讀寫結合練筆活動中，學生才能有感而發，自覺調動語言積累，提高語文綜合素養。