在生活中探索，在游戲中學習

蔡詠梅 許靖

摘要：以園本化課程的教育觀，讓幼兒在“生活中探索、環境中成長、游戲中學習”。 在此理念下教師的行為：1.注重幼兒核心經驗的習得，而不只是學科知識;2.注重各種學習資源的整合，而不是單一教材;3.注重幼兒在行動中主動獲取的過程，而不是唯一結果;4.注重隱性課程對成長的促進作用，而不只是關注顯性課程。以此為對比，再到教研現場、備課現場、教學現場中去尋找理念與現實間的差距，剖析教師問題根源，為主題課程審議提供依據。

關鍵詞：課程園本化;主題審議

（一）主題課程前審議——理性梳理

1.比較序列，明確主題定位

幼兒經驗習得的途徑多種多樣，為避免簡單重復，我們對幼兒的學習序列做一個梳理和平衡，了解“為什么學”。

案例：幼兒對“春色滿園”的經驗在哪里？要如何去提煉幼兒的經驗？在班級教師的觀察和幼兒的獲得中確定，如：春天雨后的戶外活動，大二班教師帶著班級幼兒在園內散步，發現有幾個孩子停住了腳步，于是教師走過去，看到他們在草叢中發現有幾只蝸牛，孩子們商量著把它們帶回自然角，用什么器皿裝蝸牛？蝸牛吃什么？……一系列的討論與話題就在此產生了。根據幼兒的所思所想延續和發展下去，挖掘更有價值的經驗。

2.解析目標，挖掘主題價值

對主題目標定位的分析，已經讓我們意識到，不僅要能回答問題，還要能有依據地解釋問題。期間所伴隨的方法能力又是什么呢？在這個主題中真正對終身發展有益的核心經驗是什么？審議中，我們將屬于知識學習的關鍵詞描黃，而用橘黃色的字體現背后的核心價值，發現表面上看起來是在學習春天的知識，但其實隱藏在背后的觀察、分類、概括，總結，反思，推理等，才是幼兒在這一階段需要迫切發展的核心經驗。

3.歸納聯系，理清主題脈絡

主題的脈絡是幼兒學習的進程，如何讓主題受幼兒喜歡？如何讓主題更有價值？理清脈絡是重中之重。

原脈絡圖，讓我們看到一級脈絡思路清晰，二級脈絡還需修改：如 “尋找春天”版塊的二級脈絡只是運用了準備、觀察、記錄的手段去完成，并沒有具體的活動去展開，將此拆分為家里的春天、野外的春天、幼兒園的春天，這樣的調整更有利實現主題價值中的過程性目標。“春天的故事”活動要進行挖掘，是幼兒去發現故事還是教師去記錄故事，需要更進一步的跟進。

（二）主題課程中審議——動態優化

前審議幫助挖掘主題長期的發展價值和脈絡走向，要完成主題課程還需要中審議進行，我們通過教研支持、班級具體主題實施等對“活動推進、活動價值、活動銜接”做及時動態地優化。

1.實況追蹤 ，生活中探索

案例：

主題課程在大二班有條不紊中進行，教師對幼兒出現與生成的問題記錄（照片、筆和紙的及時記錄）、分析、匯總為每次的教學活動都有反思，并以此作為依據擬定出下一周的活動。比如：教師觀察中幼兒對蝸牛非常感興趣，于是發起了有關“蝸?！痹掝}的討論，發動家長與幼兒一起尋找蝸牛，幼兒把各種各樣的蝸牛帶到了班級的自然角，還跟爸爸媽媽一起制作了蝸牛的簡介，教師緊跟其后，開展了科學活動《我們的蝸牛朋友》。

2.緊跟其后，教研中成長

在主題課程中，會出現不同的問題，如何解決主題課程中所出現的問題？研修團隊開展多次教研對主題課程進行審議。

初審：教師從經驗點、重難點、關鍵點、質疑點、模糊點五個點入手進行第一次的活動研讀，針對其中某個點的困惑提出問題。

案例：以討論蝸牛的話題進入主題，活動從幼兒設計尋找春天的計劃書，到準備、觀察，教師提出活動進行中感覺一個活動就可以做一個主題。那么討論開始了活動的定位是否準確，活動面是否太大，針對性需要加強，哪些活動適合集體教學活動，哪些活動適合個別化學習或者區域活動，都需要進一步的審議。

二審：教師根據不同理解進行第二次集體審議，發表真知灼見，提出解決問題的方法。集體教學活動從原有的“蜘蛛網式” 在進一步的篩選和精簡下，脈絡逐步清晰，緊緊圍繞學習展開，結合五大領域開展活動推進如下：語言活動《春天是……》——音樂《柳樹姑娘》——美術《春天的顏色》……活動一步一步跟進，教師們邊看、邊想、邊改變。

三審：根據實踐，驗證方法的適宜性，再根據檢驗結果第三次審議，最終形成最佳方案。以此解決“活動價值有效落實的問題”。 在實踐中，教師運用多種形式記錄照片、視頻等，去尋找適合幼兒的活動，去挖掘活動的價值。

案例：音樂活動《春姑娘》中在幼兒尋找春天、發現春天、感受春天和表現春天的基礎上進行的，因此在教學活動中幼兒學唱歌唱春天就顯得水到渠成。幼兒在仿編歌詞的過程中，因為有了經驗的積累，有了表現的方法，因此仿編的歌詞內容多，詞語新，演唱起來也得心應手。

3.遵循自主，游戲中學習

什么是幼兒的學習？在主題課程中要注重哪些方式方法？”問題產生了，大家進行激烈的討論，最后梳理了三點看法：（1）幼兒所有的活動都是在學習;（2）學習是一個過程，是由興趣到探索再到解決問題，最后結合所獲得的經驗而形成的過程;（3）幼兒的游戲也是學習。在教師將梳理出的理論與實踐相結合，運用到主題課程中。

案例：綠芽兒開心城中的風車農莊游戲——小A和小B拿著小鏟子在土堆里挖來挖去，忙得不亦樂乎。小A拿著花盆對小B說：“我們一起把土裝進這里面吧，然后弄點東西種種。”小B愉快的答應了，于是兩人慢慢地將土用鏟子裝進了花盆里，小B在一旁認真的鏟著，這時小B大聲叫起來：“快來看，有蚯蚓?！彼@一喊，旁邊正在種植的孩子們馬上圍了過來，小A還拿來了放大鏡：“我們用這個放大鏡看看，蚯蚓到底在干嘛?！焙⒆觽兙蛧球灸阋谎晕乙徽Z的討論起來……

分析：在游戲中，小A與小B非常默契，在語言的交流方面，兩人互相鼓勵;在肢體動作方面，兩人非常協調。種植活動與許多的驚喜等著幼兒去挖掘，蚯蚓的出現將游戲推向了高潮，讓幼兒的學習有了新的探索線路，幼兒對游戲產生了濃厚的興趣，在游戲中也能夠主動學習。

（三）主題課程后審議——反思總結

后審議時，研修團隊根據園本化課程的教育觀，對主題實施的各個方面再次全面回顧，從中審視哪些好方法促進能幼兒經驗習得，哪些卻阻礙了幼兒的發展，從而對“學的怎么樣、為什么好或不好、有哪些經驗和教訓”做反芻式的總結，將主題的延伸繼續跟進。