多管齊下悟詩情

劉亞蘭

《回鄉偶書》是唐代久客異鄉的賀知章晚年返回故里時所寫的一首感懷詩。全詩抒發了“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，人生易老，世事滄桑的感慨。全詩語言樸實無華，感情自然、逼真，但細品之下又別有一番滋味在心頭。千百年來為人們所傳誦。這首詩，對缺少人生歷練的小學二年級學生來說，當中所蘊含的那種復雜的對家鄉的熱愛，對人世的感慨，是很不容易理解的。在學生把詩句讀通讀順的基礎上，如何使學生在學習的過程中既受到傳統文化的熏陶，又從情感上感悟到作者那種告老還鄉時的喜悅中交織著的一絲淡淡的惆悵？我是通過以下幾種做法來突破這一難點的。

一、設計有效的問題幫助學生突破

“學源于思，思源于疑”， 我通過生字“客”的學習，設計了“什么是客？詩中誰把誰當做了客？賀知章是客人嗎？”等一系列問題。這一系列問題，可謂把準脈搏，切中要害。孩子們通過“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”這一句知道了賀知章不是客，而是離鄉多年的游子回到了自己的故鄉村。垂髫小兒出去，耄耋老者而歸，且鄉音無改，心中怎能不欣喜不激動呢？偏偏村中的“兒童相見不相識”，還要“笑問客從何處來”，這一問折射出了歲月的無情，作者初回到故鄉的喜悅與因白駒過隙而物在人非的惆悵強烈地撞擊在一起，這種情感是多么復雜！從孩子們的朗讀聲中，我知道他們觸摸到了這種情感。

二、聯系現實生活幫助學生突破

聯系現實生活，把生活中學生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境理解的橋梁。“鄉音無改鬢毛衰”，何為“鄉音”？如何理解？很好辦。我班51個同學，有43個是隨著父母在深圳打工的外地生，每年的寒暑假都要回到老家去。“回到老家你們和老家的親人們還說普通話嗎？”“不說，說的是老家的話。”“對了，你說的老家的話就是你的——”“鄉音！”

三、情境表演幫助學生突破

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者”。 創設情境進行角色扮演，實質就是使學生處于一種真實的情景中，使古詩詞中的情景真切地再現在學生面前。就如這首《回鄉偶書》，課堂上，我指導了幾位學生如同演戲那樣扮演詩中出現的角色——作者和幾個村中兒童，現場給全班同學進行表演。表演的學生，自然要對古詩詞內容認真研究;觀看的同學，也自然會對小演員們表演的動作、語言、表情等方面進行點評。在表演中，老師和學生共同把文字變成可見的情境，孩子們自然也對作者復雜的情感理解到位。