思政課教學堅持灌輸性和啟發性相統一的實現路徑初探

袁富碧

摘要：習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上，提出思想政治理論課改革創新要“堅持灌輸性和啟發性相統一”，為推動思想政治理論課堅持灌輸性、注重啟發性指明了方向和路徑。本文以一節遵義市紅色思政課《生活與哲學》中“意識的作用”為例，探究如何實現“堅持灌輸性和啟發性相統一”。

關鍵詞：思政課教學;灌輸性;啟發性;實現路徑

遵義作為會議之都，轉折之城，在這片有著光榮革命傳統的土地上，流傳著許多紅色故事，沉淀了大量的紅色文化。筆者在“意識的作用”的教學中，挖掘遵義紅色文化課程資源，以“弘揚遵義會議精神，走好新時代的長征路”為主議題，設置三個篇章，即“回望來路”、“抉擇前路”和“指導今路”，采取議題式教學法，在課上激活紅色基因的精神密碼，把理論灌輸轉換為故事講述，進而引導學生發現、分析和思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論，很好貫徹“灌輸性和啟發性相統一的原則”。

1、在發揮教師的主導性中堅持灌輸性和啟發性相統一

在推進思想政治理論課改革創新中堅持灌輸性和啟發性相統一，一方面要求教師增強理論功底、提高綜合素質。同時，思政課教師還要在“怎么灌”“怎么啟”“何時灌”“何時啟”等問題上下功夫。這些問題要求思政課教師要善于把握灌啟發的方法、時機和藝術，“當灌則灌”“當啟則啟”，靈活運用不同的教學方法，做到“灌中有啟”“啟中有灌”，在學生處于“憤”和“悱”的臨界狀態下，適時“啟”之“發”之，就能使學生醍醐灌頂，茅塞頓開，升華灌輸的效果。

【片段一】情景展示：學生課前搜集、課上展示史料：遵義會議召開的歷史背景是什么？此次會議主要是為了解決什么問題？

議題呈現：結合搜集的相關史料和素材，說明意識活動具有什么特點，談談你的理解？

師生對話：

生：歷史背景——第五次反圍剿失敗;紅軍長征初期嚴重受挫。目的：為了糾正博古、李德"左"傾領導在軍事指揮上的錯誤，商討紅軍下一步的行動戰略和方向。

師：這說明了意識活動具有什么特點？

生：（根據預習作答）目的性、自覺選擇性和主動創造性。

師：（追問）就你們組搜集的史料而言，正確回答了遵義會議的目的，是為了糾正博古、李德"左"傾領導在軍事指揮上的錯誤，商討紅軍下一步的行動戰略和方向，這主要體現了意識活動的哪一個特點？

生：（恍然大悟）目的性。

師：具體是怎么體現的？

生：召開遵義會議，并不是漫無目的的進行，而是在第五次反圍剿失敗，紅軍長征初期嚴重受挫的背景之下，為了糾正博古、李德"左"傾領導在軍事指揮上的錯誤，商討紅軍下一步的行動戰略和方向。這就體現了意識活動具有目的性。

在以上教學片斷中，教師及時抓住啟發的時機，學生水到渠成得出正確結論，很好貫徹了灌輸性與啟發性相統一的原則。

2、在發揮學生的主體性中堅持灌輸性和啟發性相統一

就“意識的作用”的教學而言，用遵義會議作為教學素材，結合歷史史料探究哲學原理，紅色文化與思政教學的聯姻，催生紅色思政課，學生比較感興趣。為了更好發揮學生主體作用，要求學生通過小組合作的方式課前搜集相關史料，課上展示。在發揮學生的主體性中堅持灌輸性和啟發性相統一原則，主要采用議題引領的方式，教師結合教學內容，合理設置探究議題，將教學重難點融進議題探究中。

【片段二】情景展示：學生課前搜集、課上展示史料：遵義會議前后之戰局的轉變。遵義會議前，博古、李德在軍事指揮上的嚴重錯誤導致了什么嚴重的后果？遵義會議后，毛澤東重掌軍事指揮權，處于山窮水盡、危機四伏中的中央紅軍迎來了怎樣的峰回路轉、柳暗花明？

議題呈現：結合搜集相關史料和素材，談談你對“意識對改造客觀世界具有指導作用”的理解？

師生對話：

生：遵義會議前，博古、李德丟棄毛澤東的游擊戰思想，在敵強我弱的情況下直接對抗，消耗了紅軍，根據地被嚴重壓縮和包圍，無奈之下，被迫戰略轉移，突圍長征。長征途中，博古、李德又犯了進攻中的冒險主義、防守中的保守主義和退卻中的逃跑主義，造成差點斷送紅軍和中國革命的嚴重后果。

師：那遵義會議之后呢？

生：遵義會議結束了王明“左”傾機會主義路線在黨中央的統治，確立了以毛澤東為代表的新的中央正確領導。遵義會議，在中國革命的危急關頭，挽救了黨，挽救了紅軍，挽救了中國革命，是我黨歷史上一個生死攸關的轉折點。從此，中國革命就在毛澤東為代表的正確路線指引下走上勝利發展的道路。

師：從遵義會議前后戰局的轉變來看，你怎么理解“意識對改造客觀世界具有指導作用”？

生：毛澤東正確的思想路線，扭轉了長征的局面，挽救了黨、紅軍和中國革命。說明，意識對事物的發展起促進作用。

師：（追問）是不是所有的意識都起促進作用？為什么之前博古、李德的努力，差一點葬送了紅軍和中國革命？

生：（若有所思）不是，必須是正確的意識，才能促進事物的發展，反之，則會對事物發展起阻礙作用。

師：非常好，同學們學會了辯證的眼光看問題，意識是否起促進作用，要看意識是否正確。

在以上教學片斷中，學生課上展示講述，充分彰顯了學生的主體地位，同時通過教師的追問和點撥，通過“灌輸與啟發相結合”的方式，及時突破了教學重難點。

3、在教學內容和手段方面堅持灌輸性和啟發性相統一

筆者在教學中，除了教學重難點融入議題探究，用議題探究引領教學，很好完成教學內容外，還增加“個人生涯規劃”的環節設計，學以致用，更加注重教學的“啟發性”，學生通過本節課的教學，思考：我們在個人生涯規劃中，如何堅持一切從實際出發？進而將“高大上”的馬克思主義科學世界觀和方法論，用于指導自己的學習和生活，規劃自己的人生，真正貫徹“灌輸性與啟發性相統一”的原則，落實立德樹人根本任務。

在“意識的作用”的教學中，筆者采取叫學生課前搜集和課上講述紅色故事的方式，使紅色故事在課堂上“活”起來、“燃”起來、“紅”起來，帶領學生參觀考察遵義會議會址，感悟遵義會議精神，體悟意識的作用，進一步明確了中國共產黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”的問題，把理論灌輸轉換為故事講述和考察體驗，進而引導學生發現、分析和思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論，達到較好的效果。

“坐而論道，不如起而行之。”作為新時代的思政人，任重道遠，唯有牢記教育使命，加強自身修養，用心而為，力學篤行，才能履踐致遠，擔負起培養擔當民族復興大任時代新人的歷史使命。