在童話故事創編中進行言語實踐

張力

故事，是學生接觸最多、閱讀最廣的一種文學體裁，也是學生樂讀、悅讀、最能產生共鳴的一種文學形式。它側重于事件發展過程的描述，強調情節的生動、跌宕、連貫，包括：童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事、歷史故事等。每一種故事類型都有一定的結構模式、語言特點、表達方式。部編教材中共選用各類故事228篇，尤以64篇童話故事語言生動活潑，人物形象鮮明有趣，情節發展跌宕反復，故事結構嚴謹有序，符合兒童的閱讀情趣，是小學生最喜愛的故事類型，也是學生進行創編訓練，發展言語能力的最佳語言媒介。

一、發現結構特點，嘗試創編童話

每一種故事類型都有一定的結構模式，童話故事也不例外。在閱讀教學中，教師有意識地幫助學生去尋找、發現、提煉童話特有的結構，有助于加深學生對故事表現形式、寫作手法的體會與感悟，并能在自己創編故事的實踐過程中去遷移運用，從而實現閱讀與表達訓練地有機交融。通過閱讀與研究，我們根據常見的童話故事的三種結構，引導學生進行創編。

1.單線型結構，進行預測、想象，學習續編

單線型結構的故事圍繞一條情節主線，按照人物活動和事件發生發展的時間順序展開，整部作品有一條比較明晰的、貫穿始終的結構線索，故事的情節跌宕有致、生動完整、引人入勝。部編教材中不少篇幅較短的童話故事屬于這種類型。如《一塊奶酪》《巨人的花園》等，作品中的主人公和伙伴們的想法、做法隨著故事的發展而不斷變化。在閱讀故事的過程中，教師結合情節發展適時設置問題，進行追問，讓學生大膽預測、想象，描述后面的故事情節，并和故事中的語言進行對比，發現自己想象的故事的精彩之處，增強學生創編的自信心。例如，閱讀《巨人的花園》這則故事時，教師明確告訴學生學習本課之前不需要預習，課堂上教師繪聲繪色地為學生講述故事，在故事情節的幾處變化處戛然而止、設置問題：（1）這么美的花園，孩子們怎樣開心地玩耍，你們看到了什么、聞到了什么、聽到了什么。（2）巨人不允許孩子們進花園之后，花園變成什么樣子了。（3）當巨人抱起孩子的時候，花園又變成什么樣了。最終，學生在想象故事情節，推測故事發展，對比語言不同，學習仿寫、續編故事的過程中，達成言語訓練、言語實踐的目標。

2.反復型結構，進行發現、提煉，學習創編

童話故事離不開“反復”這種最基本的表現形式，如《胡蘿卜先生的長胡子》《蜘蛛開店》這兩則故事，學生閱讀后會發現故事有相同的情節，相同的場面，連續重復的一句或者一段話。教學中，教師引導學生去發現這些場面和情節，發現反復出現的語言，提煉有效信息，總結結構特點，讓學生根據熟悉的場面、相同的語言展開續編。例如，學習《蜘蛛開店》，教師指導學生嘗試運用課堂學到的反復型結構，進行角色代入，續寫故事：如果你是這只蜘蛛，你還會開什么店、你遇到的顧客是什么樣的、結果怎樣。有的學生還仿照這一課的表現形式，自己創編了童話故事《兔寶寶上學》，在反復中創作出兔寶寶上學過程中經歷的一次又一次相似而又奇特的故事。在發現、提煉語言規律、結構特點中學習創編，學生就進入了單獨的創作中，從而實現了對學生表達能力、創新能力的雙重提升。

3.對比型結構，設置圖表、關鍵詞，學會創編

“極端”與“對比”，是童話故事常用的一種表現手法，如《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》兩則童話，故事中都有兩個性格鮮明的形象，經歷一些不可思議的、奇特的事情，學生們在閱讀中就能發現“對比”手法在故事中的作用，就會猜測出故事的發展趨勢和結局。在指導童話創編的時候，教師運用列圖表，提煉提示語、關鍵詞等形式設置故事沖突，搭建恰當的結構支架，助力故事情節的設計，讓學生結合這些關鍵信息復述、續編、創編故事，學會在矛盾沖突中表現事件和人物。學完這兩篇文章后，有的學生使用對比型結構編寫了童話故事《大象和螞蟻》《小人國》，人物形象、言行的極大反差和對比，使故事的趣味性、可讀性極強。借助“極端”與“對比”的表現手法，為學生獨立創編搭建了整體的故事框架，使學生的表達更規范、嚴謹，真正促進了學生思維能力的發展和提升。

二、發現情節特點，厘清創編線索

部編教材一個顯著的特點是圍繞一個具體的語文要素，進行選文編排，這給童話主題閱讀教學提供了極大的可能。在教學實踐的過程中，筆者把教材中的單篇童話閱讀和“快樂讀書吧”相結合，引向“童話整本書閱讀”和“童話群文閱讀”，在大量的閱讀中，對比發現了故事中相似的情節，幫助學生提煉出故事中的關鍵線索，發現情節特點，總結語言規律，為學生獨立創編故事充實內容。

1.故事都有相似的開頭

童話故事總是以“從前，有一個地方……”開頭，這個“從前”和“地方”都不確定，把學生引到一個超現實的想象的世界中，使故事充滿神秘感和吸引力。同時，故事開頭，主人公都漂亮帥氣、心底善良、家境良好，但很快就陷入一種孤立、悲慘的境地。這是童話故事常用的一種開篇敘述手法?！栋籽┕鳌返闹魅斯籽┕?，《灰姑娘》里的小女兒，一開始就失去了愛她們的媽媽，都是可憐的小孤女。這樣的故事開端給學生自己創編提供了豐富的語言內容。

2.故事中都有壞人出現

童話故事的發展過程中，總是有類似于“女巫”這樣的壞人出現，如《白雪公主》中的繼母，《灰姑娘》中的“心腸又壞又惡毒”的后媽等，正是這些壞人的出現并使用超現實的“魔法”，給主人公帶來了悲慘的經歷，使得故事情節一波三折，引人入勝。而且相同的是，故事開頭誰越是不幸，結尾誰就越幸福。這樣的故事進程為學生創編故事提供了豐富的情節內容。

3.故事里的人物奇特、想象豐富

童話是一座充滿想象的、五彩繽紛的大花園。在童話的世界里，植物、動物不但和人一樣會說話，而且也有喜怒哀樂，還會變幻，發生一些不可思議的事情。比如南瓜會變成馬車，青蛙會開口說話，美人魚會變成漂亮的姑娘，等等。發揮想象，為主人公賦予人的語言、動作、神態描寫，讓人物性格更加鮮明生動，讓故事內容更加豐滿，這些奇特的想象激發著學生不斷閱讀童話、創編童話的興趣，切實提高了學生的創新能力。

4.“三”在童話故事中反復出現

童話故事中有關“三兄弟”“三姐妹”的故事特別多，而且故事情節多數會反復三次，比如《灰姑娘》中有三個姐妹、灰姑娘去搖母親墳上的榛樹的情節重復了三遍、《白雪公主》被繼母騙了三次……“三”的反復出現，讓故事充滿曲折，內容豐盈充實。

在引導學生發現并歸納出了這些相似的情節特點后，就能在學生腦海中架構出一條清晰的創編線索。當學生掌握了基本的語言運用規律后，自然會編寫出看似偶然，實則必然的故事。

“結構”是經、“情節”是緯，在經緯雙線的有機交融中，在讀與寫的結合中，發現童話特點，學習創編故事，建構個性化語言，使學生的想象力、思維力、表達力、審美力、創新力等語文核心素養在創編中得到全面發展。

作者單位：陜西省咸陽市渭城區道北小學