班級好人好事本：學生“雙自”能力培養的有效途徑

盧婉靜

所謂“雙自”能力，是指學生自我管理與自主發展能力。隨著年齡發展的階段特點與現代學生獨立意識的普遍增強，初中學段的學生大多有獨立處理問題和安排自己生活的強烈欲望，有展示自己才華與想法的沖動，有向往獨立學習與工作的心理渴求。因此，在開展班級建設與學生管理的工作中，班主任要充分發揮學生的主體作用，采取的方法與措施應盡可能地與學生自主管理和自我發展的需要相契合。通過在班級推行好人好事本，班主任可以組織學生將自己及他人為集體、同學所做的好事記錄在某個特定的本子上。通過一個個真實具體的事件，班主任可以找到教育的契機，因勢利導，激發學生的上進心，引導全體學生在良好的班級制度與班級文化中，不靠外力推動而靠內在自覺，進行自我管理，促進自主發展，趨向自我超越，走向自我實現。

一、好人好事本的具體內容

哪些事情算好事呢？在班級好人好事本實施之初，學生們記錄的好事多是集體中助人為樂的事，比如為班級倒垃圾等。但此時學生對好事的界定尚不明確，以致于常常會有學生做完一件事后便來詢問老師，向老師確認其算不算好事。如此，時間長了，做好事逐漸變成一種大家爭相獲取獎勵的途徑，且這種途徑明顯比在其他方面努力更加便利。為預防這種不良思想的滋生和蔓延，班主任可以在好人好事本實施的初期先召開主題班會，界定“好事”的概念，即讓他人、集體感受到溫暖的事。（丁立占：《我班的好事單》）班主任還可舉一些例子讓學生感受、評價，讓學生明白不是說“小”的事情不算好事，而是記錄“大”事更有助于銘記初衷——做好事本身應該是一種習慣，而不應該是用來計較與炫耀的工具。最后，班主任可以引導全班討論并得出結論，可以用于記錄在班級好人好事本上的“大”事主要是指：個人為班集體、他人直接作貢獻，以及個人在學習、行為習慣等各方面取得進步，為集體間接作貢獻。通過以上引導，好人好事本上記錄的“小”事會明顯減少，如撿到一個橡皮這樣的小事會逐漸形成一種自覺的習慣，記錄的“大”事會顯著增加，如運動員們在賽場上奮力拼搏為班級爭光，學生為班級活動獻言獻策，包括設計班服、班徽，撰寫班訓與班級核心文化解說詞，布置家長會會場等。

誰來管理好人好事本呢？為了發揮學生的主人翁作用，好人好事本的管理者一定是學生。班主任可以組織一場民主推薦會，讓學生選出心中理想的管理人員。（郭福亮：《好人好事與班級管理中的應用》）但這種保管方式也有一個弊端，學生會覺得每次做完好事后要去找這位同學稍顯麻煩，也會有些難為情。因此，還有另外一種可操作的方式，即將好人好事本放置于教室的講臺或書柜上，讓學生自己擔任記錄者、管理者與監督者，做了好事后可以自己主動去記錄，被幫助的同學、置身好事現場的旁觀者都可以記錄，同學們還可以自行查閱好事本，對有疑問處及時向老師匯報。

二、好人好事本的實施路徑

首先，宣傳教育，思想引領。班主任可以通過班會課、實踐課等形式，引導學生崇善向善，以善為榮，以善為美，引入“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的古訓，灌輸“善”的意識，分享“善”的行為，營造“善”的風氣，使學生知曉尊師重道、重情重義、感恩父母、懂禮識儀、舉止文明等皆為善之始，以此為好人好事本的實施打下輿論基礎。

其次，依名記錄，有章可循。班主任可在好人好事本的扉頁寫下“上善若水，厚德載物”等具有教育意義的文字。接著，從第一頁到最后一頁，在每頁的右上角寫上每位同學的名字，每位學生所做的好事依日期分列分條記述于下，便于一目了然地查看每位學生何時做了何事，了解誰做的好事數量較多。

再次，制度規范，機制獎勵。好人好事本若想真正實施得有序且長久，總結表彰與獎勵機制必不可少。每過一段時間，班主任應對學生的好人好事記錄進行統計、總結與表彰，對記錄過程中存在的問題及時予以修正。對于起到榜樣示范作用的優秀學生，可以頒發獎狀，在家長會時鄭重表揚，也可給予一份特殊的禮物，如指派任何一位同學為其做一件正能量的事情。班主任也可把統計結果定期公布于教室的后黑板上，讓學生清楚地看出自己在這段時間內所做的好事情況，重蓄今后努力的動力。

最后，行為示范，以身作則。班主任可以在好人好事本上為自己單列一頁，記錄自己為班級所做的好事，也可將自己曾經做過的善舉分享給學生，用榜樣的力量去感染學生，告訴學生我們在幫助他人的過程中，不應該以追求與索要他人的回報為目的，但我們自己要做一個懂得感恩的人，滴水之恩，涌泉相報。

三、好人好事本的實施效果

首先，提升學生的自我管理能力。班主任在開展班級建設的過程中，方法再巧、情感再真、措施再好，最后也要落實到學生自己的認識、思想和行動上。通過好人好事本，班主任可以找到對學生實施正面管教的合適機會與適當載體，產生的“激勵效應”也更能引起學生的認可與共鳴，進而激發他們自覺地修正與完善自己的一言一行。

其次，促進學生的自我發展意識。有了好人好事本上每一條真實具體的記錄，有了班主任、同學們時不時的肯定與夸贊，學生覺得自己時刻被集體關注與認可，對每天的學習與生活充滿了期待。他們把做好事視為每天希望發生的事，并在反復的正面刺激后，變得更加努力，由此走向全方位、持續性的自我教育與自我發展。

再次，營造崇善向上的班級文化。班級同學自覺查看好人好事記錄，談論與夸贊班里的“活雷鋒”，班級內部形成爭相效仿、爭做好事的班風正氣與學會感恩、回報善舉的集體氛圍，做好人、干好事也由此成為大家表達內心感謝和傳遞溫暖情誼的重要方式。

綜上所述，通過班級好人好事本的實施，班主任引導學生傳遞善之意識，分享善之行為，營造善之風氣，以善為榮，以善為美，提升自我管理能力，促進自我發展意識。好人好事本也由此成為一本集體的成長手冊，成為一條匯聚所有學生善舉的溫暖河流，成為班級文化中最靚麗與最溫暖的一筆，記錄著學生在提升自主管理能力過程中呈現出的歡欣與喜悅，閃耀著師生善的光輝、愛的力量與成長的啟迪。