初中生英語閱讀自主學習面臨的困境及對策研究

【摘要】隨著素質教育的推行，以生為本的教學原則正在全面落實。在實際教學過程中，教師不僅要尊重學生的看法、選擇以及質疑，而且要遵循學生的發展規律與需求設計教學內容，以幫助學生樹立課堂主體地位，并具備自主學習與成長的意識和能力。本文針對初中英語教學展開研究，通過分析當下初中生在英語閱讀自主學習中面臨的困難，進而提出有效的解決策略與措施，全面促進學生的綜合發展。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;自主學習

【作者簡介】李蘇，湘鄉市壺天中心學校。

英語閱讀教學表現出多元化的教學功能，不僅可以引導學生夯實詞匯、句型以及語法的基礎知識，而且能引導學生結合語境辨析語篇的上下文含義，甚至還能訓練學生的口語能力，拓展其文化視野與寫作技巧。因此在閱讀教學中，引導學生自主學習就成為教師重要的教學目標與手段。

一、初中英語閱讀自主學習中存在的問題

在初中階段，學生開展英語閱讀自主學習還面臨一定困難，通過教學實踐總結不難發現，主要存在以下三個方面的問題：

1.學生自主學習動力不足。從學生角度出發，其自主學習效果較差的原因在于學習動力不足。首先，多數學生對英語不感興趣，認為英語學習內容枯燥無味，還需要大量的背誦、默寫、練習等環節，導致學生的厭倦心理較為嚴重;其次，學生的自主學習習慣不佳，從小學開始，學生的學習模式就由教師來主導，自身缺少制訂學習計劃、規范學習內容、總結知識架構、實踐應用演練的能力，并未形成相應的習慣。由于這兩方面的問題，導致學生在閱讀學習中找不到興趣點，難以形成自覺心理與內生動力，進而無法完成自主學習的目標與任務。

2.教師缺乏指導引領。從教師角度來看，其存在以下幾方面問題：第一，教師自身的教學理念與意識存在問題。部分教師仍然習慣采取主導講授的基本方法，教學形態落后且教學內容缺乏靈活變通，甚至還有一些教師沒有意識到學生自主學習的優勢與作用，在教學過程中學生完全處于被動狀態，未能建立自主學習的基本條件。第二，教師的教學方式在問題。在閱讀教學中，很多教師只關注表層的內容，強調學生掌握其中的詞匯、語法等內容，但忽視了學生的閱讀體驗、自主表達以及情感認知等，使得學生缺少表現自我的機會和空間。第三，教師對學生自主閱讀方法與技巧的指導不足。盡管部分教師已意識到讓學生自學具有良好的教育價值，但并未從方法上進行指導，學生缺少方向引領，在自主學習時白白浪費了時間，難以達到好的效果。

3.自學環境氛圍不佳。從環境氛圍角度來看，學生的自主學習還需要三方面的支持：首先，需要教師的引導。自主學習并非讓學生單獨完成全部的學習任務，而是要在教師設定的方向與目標范圍內，由學生自主完成閱讀、理解、思考以及提問和解答等過程，教師可以通過語言、任務書、預習設計、情境等方式作為引導，以輔助學生按照要求達到學習目的。其次，需要建立團隊和英語環境。學生個體的能力是有限的，思維是局限的，尤其在閱讀學習中，每一名學生都可能擁有不同的理解，進而碰撞出不同的學習成果，因此自主學習也要依靠小組合作的形式展開，才能保證良好的學習效率。此外，還包括外在環境的影響，比如英語交際環境、家庭與網絡環境等，學生只有在生活中擁有更多融入英語環境的途徑，才能真正將英語作為一門語言，才能真正產生學習的內生動力，將自主學習轉化為一種習慣行為。但目前看來，多數學校并不能滿足創設環境氛圍的要求。

二、初中生英語閱讀自主學習教學策略

根據上述指出的問題，初中英語教師必須從細節入手，通過對學生的改造、自身的完善以及環境的創設，實現全方位的教學改革與優化，為學生的自主閱讀學習提供全方位保障。

1.創設多元環境，激發自主動力。環境是影響學生自主學習的外在因素，學校與教師應從校園、家庭以及網絡三個方面入手，創設適合學生自主學習的良好氛圍，進而讓學生感受到英語的魅力與內涵，從內心深處生成自覺的學習動力。

首先，在校園環境創設中，教師需要為學生營造濃厚的英語閱讀氛圍，讓學生愿意在更多的空間與環境中用英語進行交流，從而改變學生“不想說、不敢說”的畏縮意識，形成愿意自主表達和交流的思維習慣。對此，教師可以采取多元化的環境創設手段：第一，可以創辦班級英文報刊，設分享板塊與創作板塊，讓學生將自己閱讀過的優秀文章或者自己寫的優秀作文進行展示與分享。第二，可以創建英語社團，利用課外時間組織英語朗讀、演講、戲劇表演等活動，以此提供更多的英語學習空間。第三，教師每周抽出一定時間，組織學生觀看英文紀錄片、影視劇等，讓學生感受更直接的英語氛圍。

其次，在家庭環境創設中，教師要進一步挖掘和利用家長資源展開教學。一方面，單純依靠學校的時間，學生的英語運用并不充分，因此需要教師通過家長會、微信群等途徑，與學生家長建立有效關聯。針對具有英語能力的家長，建議在家庭中每周指定一天的英語交流日，或者每天設置兩個小時的英語交流時間，讓學生和家長在交流時運用英語，拓寬學生的英語練習空間。針對英語水平較差的家長，教師則可以進行英語閱讀推薦，通過購買相關的英文小說、名著等，讓學生在家庭中也有學習英語的資源。

再次，在網絡環境的創設，教師要從兩方面展開：其一要關注教學過程，微課、教學平臺等設備與技術的支持，可以輔助學生在學習時保持更高的興趣;其二要關注學生在生活中對網絡的運用。教師要從主動與被動兩方面入手提升學生對網絡的運用能力：一方面要通過學生感興趣的網絡渠道，比如微博、B站、抖音等新媒體途徑，通過推薦相關的英語學習視頻、科普材料、紀錄片等內容，讓學生在娛樂中也能學習英語;另一方面則要借助網絡社交平臺，引導學生與國外學生交流，通過每日打卡、聊天、探討問題與文化分享等，進一步促進學生對英語的掌握，并建立深度思考習慣。

2.優化預習設計，引領學生習慣。預習作為課前教學的關鍵環節，同時也是學生自主學習的必要過程，教師應進一步優化預習內容的設計與引導，從而保障學生在預習時獲得自主學習能力的提升。對此，教師要堅持“教是為了不教”的原則，即通過預習教案的準備和載體制作，讓學生達到自主學習的目的和效果。

例如在學習“How often do you exercise？”這一課時，其課程主話題為運動，具體話題為空閑時間學生的行為習慣，因此在預習任務設計時，首先要從調研活動開始，教師可以建立問卷調查的帖子，讓學生在下方進行回復，并收集其他學生的信息數據。在預習環節，第一遍要開展“略讀”，要求學生快速瀏覽課文，理解文章大意;第二遍要實施“找讀”，即查看課后的相關問題，并結合問題閱讀課文，找出文中對應的回答。在單詞內化環節，學生結合課本單詞表，在文中找出單詞并分析其在相應語境中的含義和用法，并逐步掌握其拼寫與拼讀方法。教師利用微課，讓學生聆聽Reading中文章的音頻，并能夠跟隨其語音語調進行模仿閱讀。之后，再次回歸課文本身，從文中找出重要的詞組與句型，并掌握其應用方法。最后，為學生布置相應的預習習題，一般包括三方面內容：第一，通過三個思考題，要求學生說出自己閱讀后的理解;第二，通過填空題，讓學生熟悉本課生詞與句型的用法;第三為英漢互譯，考查學生對本課關鍵句型的實際掌握程度。通過這樣的預習引導過程，可以讓學生逐步建立良好的預習習慣，具備自主學習的基本能力。

3.完善自主學習，深化閱讀指導。在學生自主學習能力培養過程中，最關鍵的還在于教師的方法指導，只有更加具體直接地加以指引，才能讓學生擁有更明確的學習方向與思路，實現自主學習的高效性。

首先，教師要從目標與計劃制訂入手。在學生自主學習過程中，目標可以讓他們保持持續的內生動力，而計劃則可以保證他們學習的規律與效率，二者結合在一起就展現出監督與激勵的雙重作用。在具體計劃制訂過程中，教師需要針對學生不同的能力與基礎進行規范。比如針對英語基礎一般的學生，可以規定其每日早上七點開始進行半小時的閱讀訓練，同時要對其閱讀過程設定計劃：第一步理解大意;第二步找出重點詞匯與句型，并通過造句或微寫作，掌握其應用方法，實現英語積累的效果。而針對英語基礎較好的學生，便可以進一步增加學習計劃：其一，設計閱讀思考題，自主探尋并解答;其二，建立自我評價體系，對自身的自學成果進行總結歸納，反思閱讀過程中的缺陷與不足。這樣的方式可以有效提升學生的自制力，為學生的自主學習奠定良好的基礎。

其次，教師要發揮合作的效果與功能。在英語閱讀學習中，學生憑借個體的能力往往不足以從完善和全面的角度分析與理解文本內容，而借助小組的溝通與協作，則可以更高效地達成學習目標，因此教師可以借助合作的形式引導學生自主學習。一方面，教師要把握學生分組的技巧，根據學生在團隊內表現出的領導、學習、思維以及監督等方面的能力，劃分為不同的異質小組，實現組內互補的效果。另一方面，教師可以設計以小組為單位的自學引導任務，比如設定討論話題、提出思考探究問題等。例如在學習“What's the matter？”這一課時，教師就可以設定“分析該問題可以應用的語境”的討論話題，以此讓學生不斷補充完善，深化理解課程內容。

最后，教師還要關注學生閱讀過程中的細節。比如在略讀過程中，可以通過簡單的標注，將事件發生的時間、地點、原因等進行記錄;而在詳讀過程中，則可以讓學生具備分段意識，先從語篇結構上分析，提出每一部分的含義，進而總結整體的中心思想，提煉或找出關鍵詞、主題句等內容，進一步幫助學生理解。

三、結語

綜上所述，在初中英語教學中，教師要進一步關注學生自主學習能力的發展，通過多元環境創設、預習設計優化以及自學技巧指導等方式，讓學生真正具備自主學習能力，并能夠在學習中長期運用，形成良好的習慣。

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