本科職業院校英語教師職業提升面臨的挑戰

張坤 姜濤

摘 ?要：本科職業教育隨著人才培養目標的提升，英語教師職業能力的提升既是教師個人生存的需要也是學校提升綜合實力的需要，更是國家本科職業教育發展的需要。因此，對職業本科教師面臨挑戰的調查研究迫在眉睫。該研究的樣本是石家莊某職業本科院校的英語教師17名。研究的工具是對教師的半結構式訪談。定性數據采用開放編碼、軸向編碼和選擇性編碼進行分析。三個維度的挑戰成為了主要的主題：（a）情境（b）制度（c）學術。研究結果表明，這些挑戰是教師職業能力提升的障礙。為了本科院校的綜合能力，需要理性地解決這些問題。

關鍵字：情境挑戰;制度挑戰;學術挑戰

在很多地方高校向本科職業教育轉型的背景下，很多英語教師感到無所適從，同時又面臨著巨大的挑戰。因此，對職業本科英語教師面臨挑戰的調查研究迫在眉睫。該研究的樣本是石家莊某職業本科院校的英語教師17名。研究的工具是對教師的半結構式訪談。定性數據采用開放編碼、軸向編碼和選擇性編碼進行分析。三個維度的挑戰成為了主要的主題：（a）情境（b）制度（c）學術。研究結果表明，這些挑戰是教師職業能力提升的障礙。為了本科院校的綜合能力，需要理性地解決這些問題。

一、情景挑戰

情境挑戰與阻礙是成人學習者學習能力的環境設置情境挑戰來自于一個人在某一時刻的處境或環境。這些挑戰阻礙了學習者獲得和追求學習機會的能力。該研究的參與者面臨三個挑戰，包括財務、家庭和時間管理的挑戰。受采訪者中16位是女性，一位男性。這在英語這個學科中非常普遍。15位已婚且有孩子，2位未婚女教師。家庭、孩子和家庭責任是已婚學習者尤其面臨的最大障礙。作為公共的英語教師每周有16到18節課。還需要參加學校的教研和各種會議。有超過半數的老師不能在學習時間上做到保障。對成為一個成人學習者的態度消極，表示太忙，太累， 沒有足夠的時間，不需要任何更多的教育，沒有足夠的學習技能，不感興趣。

二、制度挑戰

制度挑戰是用于計劃、交付和實施學習活動程序的限制。人們認為，這些障礙沒有考慮到成人學習者的關切和憂慮。作為公共英語教師沒有自己的專業，職稱評聘及學校各種學習晉升的機會都低于其他專業的教師。一方面公共英語需要向專業英語靠近，很多專業就會擠壓英語課程，對公共英語這門學科不重視，甚至有些專業拒絕上公共英語課，這非常打擊英語教師的熱情。另一方面公共英語教師人數多，職稱分布不均衡。高級職稱少，大部分都是中級職稱。因為不受重視，教師職稱評聘名額又少，使得英語教師在科研成果方面也建樹寥寥。并且校內的各種比賽都是以專業為依托，使得英語成為邊緣學科。教師主動提升的機會得不到保障，缺乏支持服務。采訪中對職業提升持有消極態度的主要因素是學校不重視，職稱晉升無望。

三、學術挑戰

學術挑戰與成功學習所必需的技能有關。它們是基于與學術相關的障礙，即讀寫能力、計算機相關技能、信息處理、反思方法、書面溝通技能、評估和考試能力。本科職業教育要打造“專家型雙師”隊伍，在職業素養上具有精益求精的工匠精神，在技術理論上具有研究能力和深厚積淀，在實踐能力上具有運用工程方法解決一線復雜問題的能力。作為英語教師要成為“專家型雙師”必須要依托專業，向專業靠攏。但考慮之前的專業和學習經歷要做到專業與產業對接、教學過程與生產過程對接、課程內容與職業標準對接、學歷證書與職業資格證書對接，難度系數非常大。受訪者認為這是他面臨的最急迫的挑戰。其次以闡釋某一知識點為目標或以微型教學視頻為主要載體的情景化教學法，支持多種學習方式數字化學習資源的微課等新型教學法的學習和使用也是英語教師職業能力晉升的挑戰之一。

研究者發現，本科職業學校英語教師面臨的挑戰主要來自這三方面：情景挑戰，制度挑戰和學術挑戰，并且三者也是相互關聯，密不可分的。盡管高校管理者的角色沒有與這些教師面臨的挑戰有直接的關系，但只有充分了解學校教師的恐懼、擔憂和挑戰，從各個層面給教師提供助力，主動解決教師面臨的挑戰，才能最大限度地調動教師的積極性提升自己的職業能力，為學校培養人才做出杰出的貢獻。

參考文獻：

[1]克羅斯，K.P 成人學習者， 1981

[2]馬凱徹、蘇亞特和波特，參與成人學習的障礙，2006

[3]王春曉，本科職業教育背景下大學英語教師面臨的挑戰與反思，河南廣播電視大學學報，2016（1）

作者簡介：

張坤（1981.02- ），女，漢族，河北石家莊人，石家莊信息工程職業學院講師，河北師范大學英語文學學士，從事英語教育研究方面。

姜濤（1981.12- ），男，漢族，黑龍江巴彥人，石家莊信息工程職業學院副教授，河北師范大學法學碩士、教育學碩士，從事英語教育研究方面。

本文系河北省人力資源和社會保障課題《穩步發展職業本科教育背景下英語教師職業能力提升研究》的階段性成果（課題編號：JRS-2021-3119）。