結(jié)合生活化實驗提升高中生物學科素養(yǎng)

杜娟娟

摘 要 ：新時代我國面臨新的挑戰(zhàn)，對人才提出了更高的要求，為全面落實新課程標準下的教學優(yōu)化，提升學生的生物學科素養(yǎng)，高中生物教師應著手研究高效的教學方法，探究新型教學模式，努力提高教學質(zhì)量，將生物實驗知識點與日常生活中的現(xiàn)象相結(jié)合，是生活化教學的重要組成。本文主要論述高中生物課堂應如何高效結(jié)合生活化實驗提高學生生物學科素養(yǎng)的相關(guān)指導策略。

關(guān)鍵詞 ：高中 ;生活化教學 ;生物實驗 ;學科素養(yǎng)

學科素養(yǎng)主要指學生在學習過程中逐漸培養(yǎng)出的解決實際問題所需要的各種能力和價值觀，能夠直接體現(xiàn)學生的綜合能力。對生物學科而言，對待生命的態(tài)度、生物思維、探究實際生活生物現(xiàn)象的能力以及社會倫理道德價值觀就是生物的學科素養(yǎng)，這種素養(yǎng)可以幫助學生在日后生活中認識與生物有關(guān)的自然現(xiàn)象，更好地掌握生物教材知識內(nèi)容。

一、加強生活現(xiàn)象分析，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力

生物知識來源于生活，生活中存在的各種生命活動均與生物學科密切相關(guān)，但是進行問卷調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，大部分學生對于生活中生物現(xiàn)象的觀察不夠多，不能看到現(xiàn)象背后的本質(zhì)，無法將所學生物知識與實際相結(jié)合，只有少部分學生會根據(jù)所學知識，對生活現(xiàn)象進行獨立思考，之后，主動查閱資料并與同學交流。為改善這樣的情況，需要教師從生活中簡單的、常見的現(xiàn)象切入，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，讓興趣成為學生最好的老師。

例如，在進行“激素的調(diào)節(jié)”教學內(nèi)容之前，用人體在運動前后血糖濃度的生活現(xiàn)象引導學生進入學習狀態(tài)，這種實驗在課堂上很難進行演示，故教師可以從網(wǎng)絡上查找與人體血糖實驗相關(guān)視頻，利用多媒體設備向?qū)W生展示，抓住學生的注意力，提高課堂時間利用率。在學生觀看完視頻之后，由教師引導學生深入思考實驗結(jié)果背后體現(xiàn)的問題，比如“為什么運動前后血糖濃度變化非常小”“這樣的生理現(xiàn)象意義是什么”，組織學生對這類問題進行討論，鼓勵學生利用課前預習學習的知識解決問題，最后由生物教師或者問題解決出色的學生進行總結(jié)，幫助學生掌握難點知識。

二、利用網(wǎng)絡教學資源，培養(yǎng)學生空間想象能力

許多學生對于日常生活中的生物現(xiàn)象視而不見的主要原因是生物反應大多溫和，體現(xiàn)在宏觀世界中的反應速率較慢，反應周期較長，學生很難堅持觀察，也有許多生物現(xiàn)象在宏觀世界只展現(xiàn)現(xiàn)象，而本質(zhì)隱藏在微觀世界中，非常不易觀察，且生物課本上的內(nèi)容體現(xiàn)形式較為單調(diào)，這時就需要利用網(wǎng)絡上的教學資源，直觀地將生物現(xiàn)象的誘因、過程、結(jié)果以及本質(zhì)展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生對生物實驗的興趣，培養(yǎng)學生的空間想象力。下面舉例子講解如何合理使用網(wǎng)絡資源。

例如在進行生長素實驗時，要驗證植物植株中生長素的作用，可以用日常生活中常見的玉米胚芽鞘進行實驗，盡管這種實驗材料相對而言生長速度較快，但是對高中學子而言，不可能有過多的課余時間去培育、觀察植株的生長情況。教師可以首先在課堂上為學生講解實驗，并準備材料開始實驗，由教師或者教師指定人員照顧玉米胚芽鞘，每日記錄生長情況，然后最后使用多媒體工具向全體學生展現(xiàn)實驗的記錄、成果，并根據(jù)實驗記錄引導學生討論，讓學生能夠短時間內(nèi)對生長素實驗形成較為完整的知識體系，進而提高學生的學習興趣。在進行“細胞內(nèi)觀察 DNA和 RNA 分布”實驗時，只靠教師的講解過于抽象，不容易想象，一定需要實驗，但此實驗要求太高，教師不可能在學生面前將細胞膜切開，將細胞核拆開給學生觀察。傳統(tǒng)方式是構(gòu)建實物模型向?qū)W生展示，模型容易損壞，延誤課堂進程，現(xiàn)在教師則可以從網(wǎng)上搜索相關(guān)視頻，或者使用網(wǎng)上的模擬平臺，在計算機上構(gòu)建三維模型，幫助學生直觀地學習 DNA 和 RNA 在細胞內(nèi)的分布，提高學生的空間想象能力。

三、引導自主設計實驗，培養(yǎng)學生科學探究精神

經(jīng)過一段時期的培養(yǎng)之后，學生學習過部分實驗，已經(jīng)有了一定的發(fā)現(xiàn)問題能力和基本實驗經(jīng)驗。生物課程的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠獨立思考、用理論知識解決實際問題的人才，故教師應鼓勵學生根據(jù)生活中的現(xiàn)象自主設計實驗，讓學生參與到實驗的每個環(huán)節(jié)，最后交流過程做到有的放矢。

例如，在學習細胞中物質(zhì)輸入和輸出實驗時，可以先引導學生觀察日常生活中相關(guān)的現(xiàn)象“咸菜的制作”，讓學生根據(jù)生活現(xiàn)象，設計實驗探究“影響植物細胞失水的因素”。為減少實驗所需時間，教師可將學生分組，不同組使用不同濃度的溶液進行實驗，記錄植物細胞對應的失水情況，在全班范圍內(nèi)總結(jié)實驗成果，討論實驗結(jié)論。

高中生物實驗對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)必不可少，教師需要孜孜不倦地進行研究，充分發(fā)揮課堂的平臺作用，研究生活化實驗對學生的核心素養(yǎng)影響，不斷提高學生的生物學習能力。實踐已經(jīng)證明，將生物實驗生活化可以在很大程度上增強高中學生的學科素養(yǎng)，需要教師在之后的教學中不斷完善教學方案，研究更有效的方式以培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，最終培養(yǎng)出符合時代要求的新型人才。

參考文獻 ：

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