結合生活化實驗提升高中生物學科素養

杜娟娟

摘 要 ：新時代我國面臨新的挑戰，對人才提出了更高的要求，為全面落實新課程標準下的教學優化，提升學生的生物學科素養，高中生物教師應著手研究高效的教學方法，探究新型教學模式，努力提高教學質量，將生物實驗知識點與日常生活中的現象相結合，是生活化教學的重要組成。本文主要論述高中生物課堂應如何高效結合生活化實驗提高學生生物學科素養的相關指導策略。

關鍵詞 ：高中 ;生活化教學 ;生物實驗 ;學科素養

學科素養主要指學生在學習過程中逐漸培養出的解決實際問題所需要的各種能力和價值觀，能夠直接體現學生的綜合能力。對生物學科而言，對待生命的態度、生物思維、探究實際生活生物現象的能力以及社會倫理道德價值觀就是生物的學科素養，這種素養可以幫助學生在日后生活中認識與生物有關的自然現象，更好地掌握生物教材知識內容。

一、加強生活現象分析，培養學生發現問題能力

生物知識來源于生活，生活中存在的各種生命活動均與生物學科密切相關，但是進行問卷調查之后發現，大部分學生對于生活中生物現象的觀察不夠多，不能看到現象背后的本質，無法將所學生物知識與實際相結合，只有少部分學生會根據所學知識，對生活現象進行獨立思考，之后，主動查閱資料并與同學交流。為改善這樣的情況，需要教師從生活中簡單的、常見的現象切入，激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，讓興趣成為學生最好的老師。

例如，在進行“激素的調節”教學內容之前，用人體在運動前后血糖濃度的生活現象引導學生進入學習狀態，這種實驗在課堂上很難進行演示，故教師可以從網絡上查找與人體血糖實驗相關視頻，利用多媒體設備向學生展示，抓住學生的注意力，提高課堂時間利用率。在學生觀看完視頻之后，由教師引導學生深入思考實驗結果背后體現的問題，比如“為什么運動前后血糖濃度變化非常小”“這樣的生理現象意義是什么”，組織學生對這類問題進行討論，鼓勵學生利用課前預習學習的知識解決問題，最后由生物教師或者問題解決出色的學生進行總結，幫助學生掌握難點知識。

二、利用網絡教學資源，培養學生空間想象能力

許多學生對于日常生活中的生物現象視而不見的主要原因是生物反應大多溫和，體現在宏觀世界中的反應速率較慢，反應周期較長，學生很難堅持觀察，也有許多生物現象在宏觀世界只展現現象，而本質隱藏在微觀世界中，非常不易觀察，且生物課本上的內容體現形式較為單調，這時就需要利用網絡上的教學資源，直觀地將生物現象的誘因、過程、結果以及本質展現在學生面前，激發學生對生物實驗的興趣，培養學生的空間想象力。下面舉例子講解如何合理使用網絡資源。

例如在進行生長素實驗時，要驗證植物植株中生長素的作用，可以用日常生活中常見的玉米胚芽鞘進行實驗，盡管這種實驗材料相對而言生長速度較快，但是對高中學子而言，不可能有過多的課余時間去培育、觀察植株的生長情況。教師可以首先在課堂上為學生講解實驗，并準備材料開始實驗，由教師或者教師指定人員照顧玉米胚芽鞘，每日記錄生長情況，然后最后使用多媒體工具向全體學生展現實驗的記錄、成果，并根據實驗記錄引導學生討論，讓學生能夠短時間內對生長素實驗形成較為完整的知識體系，進而提高學生的學習興趣。在進行“細胞內觀察 DNA和 RNA 分布”實驗時，只靠教師的講解過于抽象，不容易想象，一定需要實驗，但此實驗要求太高，教師不可能在學生面前將細胞膜切開，將細胞核拆開給學生觀察。傳統方式是構建實物模型向學生展示，模型容易損壞，延誤課堂進程，現在教師則可以從網上搜索相關視頻，或者使用網上的模擬平臺，在計算機上構建三維模型，幫助學生直觀地學習 DNA 和 RNA 在細胞內的分布，提高學生的空間想象能力。

三、引導自主設計實驗，培養學生科學探究精神

經過一段時期的培養之后，學生學習過部分實驗，已經有了一定的發現問題能力和基本實驗經驗。生物課程的培養目標是培養能夠獨立思考、用理論知識解決實際問題的人才，故教師應鼓勵學生根據生活中的現象自主設計實驗，讓學生參與到實驗的每個環節，最后交流過程做到有的放矢。

例如，在學習細胞中物質輸入和輸出實驗時，可以先引導學生觀察日常生活中相關的現象“咸菜的制作”，讓學生根據生活現象，設計實驗探究“影響植物細胞失水的因素”。為減少實驗所需時間，教師可將學生分組，不同組使用不同濃度的溶液進行實驗，記錄植物細胞對應的失水情況，在全班范圍內總結實驗成果，討論實驗結論。

高中生物實驗對培養學生核心素養必不可少，教師需要孜孜不倦地進行研究，充分發揮課堂的平臺作用，研究生活化實驗對學生的核心素養影響，不斷提高學生的生物學習能力。實踐已經證明，將生物實驗生活化可以在很大程度上增強高中學生的學科素養，需要教師在之后的教學中不斷完善教學方案，研究更有效的方式以培養學生的學科素養，最終培養出符合時代要求的新型人才。

參考文獻 ：

[1] 楊恩惠 . 探究基于核心素養培養的高中生物生活化教學 [J]. 天天愛科學 （ 教學研究 ），2021，（01）：49-50.

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