淺談初中地理高效教學對策

姚梅青

摘 ?要：隨著我國教育的不斷改革和創新，許多學校的教學方式都在發生變化，其中，初中階段高效課堂的構建，就給學生帶來了很大幫助。初中地理是學生第一次接觸的學科，并不是很了解它，而地理作為一門文理兼備的學科，很多地方需要一定的想象力，這就需要初中階段的地理教師改善教學方式，構建一個高效的地理課堂。本文主要對初中階段地理高效課堂的構建策略進行研究。以供參考。

關鍵詞：初中地理;教學問題

在新課標的改動下，許多學校針對教學模式都在積極的研究和探索，因為這不僅是提高教學效率的好方法，還能讓學生真正愛上學習。因此，教師會針對不同的學生采用不同的教學手段，這就可能導致一百個孩子需要有一百種教學方式。高效課堂是初中階段教師都極力推薦的一種教學模式，它不僅能夠激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，還對提高學生的學習效果有著重大的意義。

一、激發學生學習的興趣

在進行初中階段的地理教學過程中，如何激發學生學習地理的興趣是教學的關鍵。一方面需要初中地理教師在課前對學生進行充分地調查，并根據學生的興趣愛好制訂相應的教學計劃，從而更好地提高學生學習地理的積極性;另一方面，筆者認為地理知識具有很強的實用性，學生學習地理能夠拓展自身的知識面和眼界，因此，地理教師在進行地理教學時可以將地理知識和生活相結合，這樣也可以更好地激發學生學習地理的興趣，加深學生對地理知識的理解。

例如，在對七年級上冊第四章《居民和聚落》中第一節人口與人種進行授課時，地理教師可以將我國近些年人口增長的情況進行講述：1949年末我國的人口數量大約在5.4億，直到1990年末我國的人口已經達到了11億，但隨著1990年我國計劃生育工作的力度不斷加強，導致我國人口增加的速度大幅度下降，直到2020年1月份我國的人口數量已才達到14億左右。通過這些數據的舉例可以讓學生更好地了解地理知識、記憶地理知識，而教師還可以根據人口這方面進行拓展和延伸，例如，“你們家庭中有幾口人？家族中共有幾口人？咱們學校有多少人？”這些問題的提問也可以讓學生對人口學習有所幫助。最后可以通過下課前5分鐘的小組匯報演講的方式，讓學生進行地理知識的鞏固和記憶。

二、營造良好的學習氛圍

在進行初中階段的地理課堂中，學習氛圍的影響是潛移默化的，良好的學習氛圍，可以大大地提高學生學習的積極性和效率。這就需要地理教師在教學活動中選擇合適的教學內容，展開簡潔、高效的課堂活動，合理地增加與教師與同學之間的互動。例如，地理教師在講述世界地圖這章內容時，可以讓學生收集世界上各個國家比較有特色的東西，例如，南美國家巴西他們的特色是桑巴舞，而且他們在足球方面也十分的厲害，而美國的棒球、橄欖球也是比較有特色的運動，等等。教師通過對這些國家特色的介紹活動可以讓學生更好地融入知識中，這比傳統的教學模式更加新穎，更高效。

二、轉變傳統觀念，優化師生關系

教育觀念是具體教學活動和行為的指導原則，教學觀念的轉變是新課程改革教師工作的重中之重。應從根本上打破“以師為本”“師道尊嚴”、應試教育等傳統觀念的束縛，摒棄高高在上的教學姿態，將學生的全面發展作為教學的中心思想，以真誠的態度、平等的身份、親切的話語與學生溝通，融入學生的內心世界，建立和諧的師生關系，營造自由、平等、民主、和諧的教學氛圍，消除學生對學習的抵觸情緒和消極心理，激發學習的熱情和愿望。

三、加強學生學習方法的指導

在傳統的地理課堂中，學生只是被動地接受知識，導致教學模式效率很低。隨著時代的發展，相關的教育部門也發現了這一問題，并且對如何構建高效課堂，做出了重要的決定，其提高學生的學習能力以及學習的方式都是其中的關鍵。針對這種情況，初中階段的地理教師可以在上課前布置一個教學內容中的興趣點，讓學生自己進行課程新知識的探索，這種預習方式能很好地讓學生融入課本中，而且相比傳統的預習方式更加有趣;然后教師通過對教學內容的講述，讓學生解決預習過程中出現的問題，此外教師還可以給學生構建一個完整的知識結構，從而讓學生對知識點加深印象;另外，教師還需要關注知識點之間的聯系，可以采用新舊知識的結合、回顧舊知識等方式讓學生溫故而知新。

例如，在講述我國各地區的氣候特點時可以與北美各地區的氣候特點進行對比，這樣不僅能起到溫故而知新的效果，還能讓學生更好地接受新知識;最后教師還需要定期對學生學習地理知識的效果進行檢查，這種檢查可以與生活內容相結合，這樣不僅可以檢查學生對地理知識、地理能力的掌握情況和運用情況，還十分符合新課標中的教學要求。因此，在初中階段的地理教學過程中，高效課堂的建立不僅需要學生進行知識的記憶，還需要學生學會如何運用知識、使用知識，只有這樣才能更好地培養初中學生的綜合素質。

總之，作為初中地理老師的我們，在課堂教學中要充分利用各種手段組織課堂教學，教師課堂上對教材知識點的講解既要全面又要突出重點，幫助學生理解和掌握知識，并且能夠整體把握各個知識點之間的內在聯系，以此來提高學生的地理學習能力，讓他們學會將知識融會貫通、學以致用。

參考文獻：

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