運用微課拓展初中數學教材內容的探索

楊麗琴

摘 ?要：在教育改革不斷發展的背景下，雖然初中數學教材中的內容較之前實現了豐富和創新，但部分教師在實際的教學過程中發現，教材中所涉及的內容依然無法滿足所有學生的學習需求，導致有的學生對數學學習逐漸失去興趣，產生厭煩數學等不良心理。在初中數學教學階段，課本的擴充是對教學內容的有益補充，因此教師應選擇知識豐富的內容，擴充合理的教學方式，滿足學生的學習需求。因此文章對運用微課拓展初中數學教材進行分析。

關鍵詞：微課;教材拓展;初中數學

數學學科是一門培養學生邏輯思維和實際應用能力的學科，且初中階段學習是很特殊的，特別是從小學到中學的過程中既涉及難度，也涉及內容的變化，這使得學生作業負擔和學習負擔大大增加。因此，必須有積極的教育創新，以促進健康的教育環境，并推動學生持續發展。其中，微課是一種新型的教學資源，以其時間短、內容短小精悍、可以實現對教學重難點的關注等特點為依托，不僅為教師教學過程提供了便利，也在很大程度上提升了學生的學習興趣，是提高教學質量和學習效率的重要手段。

一、將微課引入課堂教學，激發學生學習數學的興趣

數學理論對初中學生來說，內容比較枯燥并且難以理解，導致學生無法快速有效地運用知識理論解決數學題，慢慢的學生對數學的學習興趣就會明顯的下降，并且對數學學習積極性和自信心逐漸缺乏，由此造成了學生數學成績下滑。因此，教師可以嘗試在數學教學中將微課引入課堂，微課主要以視頻為載體，對所授知識進行拓展和形象具體化來幫助學生深入理解，微課教學環節注重實際與知識的有效串聯，能夠幫助學生聯系知識的脈絡，從而形成教學與活動的有機結合。通過微課生動形象的畫面、對重難點知識的集中講解等優勢，從而提高授課效率，降低學生學習初中數學的難度。

比如：教師在“圖形的旋轉”教學中，可以利用微課教學，將圖形旋轉的理論用微課動畫的方式展示出來，并且在其中加入旋轉圖形的相關圖片，邊展示邊講解，這種方式與傳統的教師課上展示的方式相比具有明顯優勢，可以使學生更加深刻直觀地了解到中心對稱圖形的概念，從而有效激發學生的學習興趣，有利于學生接下來的學習。

二、以微課引導自主探究，培養學生學習能力

在新課程標準背景下，初中數學教學既要注重對學生的科學引導，同時更需要突出學生的課堂主體地位，并嘗試采用多種教學方法和手段對學生進行綜合教育。受課時以及條件等多方面限制，初中數學的課堂目前還無法創建一個絕對開放的學生自主學習的環境，一方面影響了學生自主學習能力的培養，另一方面阻礙了學生自主思維意識的形成。而微課的出現給學生提供了一個更為開放自主的學習平臺，學生可以利用微課的便捷性和開放的學習空間，主動收集并分析相關信息和資料。開展教學小組討論、交流等合作探究活動，在學生的獨立思考和不同觀點交互中形成正確的認知，進而培養學生自主學習和分析能力。

比如：教師在“中心對稱圖形”的教學中，可以在授課之前引導學生利用“中學數學教與學”“初中數學資料庫”等微課資源，自主查閱學習本節學習目標、主要內容、重難點把握等相關學習資料，在對章節知識有了一定理解后展開小組合作探究，自主完成對知識的大致掌握和相關能力的初步形成。最后在課堂上進行小組學習成果展示。

三、以微課為綱，提高數學復習效率

中學數學課程任務繁重，知識點多，復習整理起來較為困難。學生如果不能建立起有效的知識框架，則很難實現對數學知識的總體把握。數學復習課就是把以前學過的知識以整理歸納的方法串聯起來，進而使學生對知識的理解更加深刻，并使知識條理化、系統化。復習課與新課和練習課還是有很大區別的，在復習過程中教師要避免舊話重提。因此，教師在復習課教學過程中，可以嘗試引入微課教學。首先，教師應對微課資源進行自主的改進和整理，建立獨有而系統的數學微課體系，針對課本重難點知識進行有效整理和歸納。其次，教師要充分引導學生建立自己的微課體系框架，特別是針對課本重難點知識的講解、錯題分類以及邏輯梳理等內容進行整合，從而引導學生有效地建立起初中數學知識的整體框架式思維。

比如：教師在帶領學生復習“勾股定理”這一節知識時，可以首先在網絡微課資源平臺上找出相關微課，然后在課堂上與學生一起按照章節順序整理每一個知識點并列出基礎框架，按照框架順序觀看微課并做相關練習題，實現“勾股定理”章節知識條理化、系統化。通過微課框架式復習，可以讓學生有效地進行所學知識邏輯梳理，形成整體框架式思維。

總之，在初中數學教學過程中，教師應當充分利用微課教學，引導學生形成對初中數學的學習興趣和自主學習能力，這樣才能夠真正保證和提高初中數學的教學效果。現代教學，只有能夠更好地順應時代和潮流的變化發展需要，才能夠更好地完善自身的發展。在初中數學教學過程中，只有改變原有的教學思維模式，才能夠將新模式更好地與教學相融合，讓學生和教師一同體驗新型微課教學模式的現實感染力。

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