小學(xué)美術(shù)互動教學(xué)的策略探究

楊天牧

在新課改深度推進的時代背景下，深度學(xué)習(xí)理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)，成為學(xué)科教學(xué)改革的指導(dǎo)理論。所謂“深度學(xué)習(xí)”，要求學(xué)生辯證地批判吸收新的知識，并和原有認知經(jīng)驗有機融合起來，能夠有效實現(xiàn)知識的遷移運用。師生互動、生生互動是深度學(xué)習(xí)的必由之路，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，有效的互動教學(xué)可以讓美術(shù)學(xué)習(xí)彰顯深度學(xué)習(xí)的特征。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，筆者嘗試應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理論，結(jié)合小學(xué)生的認知學(xué)習(xí)特點，按照美術(shù)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在互動教學(xué)中進行有效的深度學(xué)習(xí)，全方位提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計互動問題，激發(fā)學(xué)生疑問

問題是深度學(xué)習(xí)的發(fā)令槍，是深度思考的發(fā)動機，是師生教學(xué)互動的載體與橋梁。深度學(xué)習(xí)都是基于核心問題展開的，有效的核心問題可以激起學(xué)生的探究熱情。

高效的教學(xué)互動不是隨隨便便的聊天，而是基于核心問題的思考交流，是聚焦知識探究的教學(xué)互動。高效的教學(xué)互動需要憑借高質(zhì)量的核心問題，教師和學(xué)生聚焦核心問題進行教學(xué)探討。在教學(xué)過程中，教師可以拋出核心問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，指導(dǎo)學(xué)生進行高效的學(xué)習(xí)互動。比如，在《生活中的暖色》一課教學(xué)中，筆者巧妙地把核心問題和學(xué)生熟悉的生活情境融合在一起：“在一個驕陽似火的夏日，爸爸帶蘭馨去迪士尼樂園游玩。走了一陣子，蘭馨和爸爸就汗流浹背了。就在這時，兩棟小木屋映入了蘭馨的眼簾，一棟小木屋是藍色的，另一棟則是紅色的，同學(xué)們猜一猜，蘭馨和爸爸會走進哪棟小木屋呢？”教師通過語言創(chuàng)設(shè)貼近生活的學(xué)習(xí)情境，充滿了真實性和趣味性，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，也促進了學(xué)生的內(nèi)在思維和外在表達。于是，師生、生生互動交流的學(xué)習(xí)帷幕漸漸拉開。教師順勢引入學(xué)習(xí)主題“生活中的暖色”，自然而然地加揭開了“暖色”美術(shù)知識的面紗，吸引學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。

二、營造寬松氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

在一些美術(shù)教師的課堂教學(xué)中，缺少了情感的因子，教師片面強調(diào)了美術(shù)知識的理解學(xué)習(xí)，而忽略了對學(xué)生的情感激勵。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會喪失殆盡，教師和學(xué)生的互動交流會艱澀不暢，學(xué)習(xí)氛圍如一潭死水，沒有生機與活力。情感是一種神奇的驅(qū)動力，是認知、探究和想象的原動力。積極向上的情感因子可以有效促進教學(xué)互動。所以教師要千方百計創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，為教學(xué)互動打下良好的情感基礎(chǔ)，進一步激起學(xué)生的探究熱情，激發(fā)學(xué)生的思考交流欲望，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)交流互動。

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，筆者注重調(diào)動學(xué)生的積極情感，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，不斷提升教學(xué)互動的實效性。比如，在《在快樂的節(jié)日里》一課教學(xué)中，筆者先給孩子們呈現(xiàn)了一段精彩視頻，是他們藝術(shù)節(jié)匯報演出的珍貴記錄。真實而豐富的生活再現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生對美好生活的深情回憶。在真實生活情境的驅(qū)動下，學(xué)生積極主動地敞開心扉，和老師、同學(xué)交流自己喜愛的活動內(nèi)容。這種自由暢快的教學(xué)互動氛圍為學(xué)生后續(xù)的繪畫學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、給予互動時空，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

在一些美術(shù)課堂教學(xué)中，教師強勢地掌控著課堂的節(jié)奏，過多的知識傳授擠占了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時間，師生之間的教學(xué)互動被大大壓縮了。在深度學(xué)習(xí)理論視域下，小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師要貫徹讓學(xué)的教學(xué)理念，把自主探究學(xué)習(xí)的時空還給學(xué)生。教師主動讓學(xué)，給學(xué)生騰出了自主探究的時空，學(xué)生自然成為了學(xué)習(xí)互動的主體。比如，在《泥玩具》一課教學(xué)中，筆者首先和學(xué)生聊了關(guān)于玩泥巴的話題，順勢導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，主要指導(dǎo)學(xué)生自主探究泥玩具的藝術(shù)特點以及制作技巧。在整個教學(xué)過程中，筆者沒有過度的講授和示范，只是引導(dǎo)學(xué)生自主探究和分享交流。一些同學(xué)在學(xué)校開設(shè)的手工社團學(xué)習(xí)，他們積累了泥塑的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是難得的學(xué)習(xí)資源。所以，筆者邀請這些同學(xué)給大家介紹經(jīng)驗，其他同學(xué)可以提出疑問，筆者隨時關(guān)注學(xué)情，并進行恰當?shù)匾龑?dǎo)。在上述教學(xué)中，筆者給學(xué)生讓出了自主探究的時間，學(xué)生沉浸其中，積極主動地思考交流和實踐創(chuàng)造，促進學(xué)生在有效互動學(xué)習(xí)中不斷提升自身的美術(shù)核心素養(yǎng)。

四、提高互動效率，開展合作學(xué)習(xí)

新的美術(shù)課程標準倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生在質(zhì)疑、探究和交流中進行主動學(xué)習(xí)?；谏疃葘W(xué)習(xí)的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生個體的自主探究，還有同伴之間的合作探究。合作學(xué)習(xí)可以提升互動學(xué)習(xí)的效率，讓美術(shù)探究學(xué)習(xí)進一步走向深處。

合作學(xué)習(xí)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓互動交流和探究學(xué)習(xí)更具實效性。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，筆者經(jīng)常在課堂上引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的合作探究提供載體，促進學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中深入地互動交流，進一步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。比如，在《泥玩具》一課教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，共同制作泥玩具，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)、班級內(nèi)等不同范圍進行互動交流。首先，指導(dǎo)學(xué)生在小組共同完成泥玩具的制作，并相互交流意見。然后，引導(dǎo)學(xué)生在班級內(nèi)交流評價作品，并提出修改的建議。合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)互動的效率，也促進了學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

總而言之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要不斷優(yōu)化互動教學(xué)策略，提高學(xué)習(xí)互動的實效性，引導(dǎo)學(xué)生開展美術(shù)深度學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。