淺談感受經(jīng)典作品人物形象的策略

蔣月敏

摘 ? 要：塑造人物形象是小說的中心。課堂上，教師要采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典作品中的人物形象，了解人物思想性格，體會人物魅力，提高鑒賞人物的能力。

關(guān)鍵詞：角色沉浸;背景拓展;互為文本

《語文課程標準》指出：初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂。統(tǒng)編版教材高年段課本中選了許多經(jīng)典的文章，人物形象豐滿，各具特色。如何引導(dǎo)學(xué)生深入感受人物形象，是值得研究的內(nèi)容。

一、角色沉浸，朗讀中感受人物形象

沈從文教寫作課，提出要“貼著人物”寫作文。福樓拜塑造經(jīng)典形象包法利夫人的寫作秘訣是“我就是包法利夫人”。閱讀時感受作品中的人物形象，同樣也要“貼著人物”，成為“包法利夫人”，沉浸到文字世界中去。在課堂教學(xué)中，教師不妨創(chuàng)造各種情境，積極引導(dǎo)學(xué)生進入文本角色。

課堂實例一：（《景陽岡》教學(xué)片段）

教師請男女生各一人上臺。

男生讀后，師問：他像武松嗎？提提意見，怎么改進？

生：讀得再有氣勢點。

男生再讀，很有氣勢。

女生讀完后，師：這個同學(xué)讀得特別好，但是忘了三個字，店家是得意地說。（師拍下胸，豎起大拇指）像這樣，再讀一讀。

女生加上動作讀。

男生繼續(xù)讀武松的話，師相機引導(dǎo)：這是冷笑，武松應(yīng)該怎么笑？（師示范笑）

生模仿師豪邁大笑，繼續(xù)讀。

教師避開對人物進行瑣碎的分析，在學(xué)生自由讀熟的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生上臺朗讀。在讀的過程中，教師相機引導(dǎo)學(xué)生語氣的表達、動作的演示、神態(tài)的貼合人物特點。學(xué)生沉浸到文中描繪的情境中，語調(diào)由平實變得高亢，表情也生動起來，用朗讀表現(xiàn)武松豪爽與固執(zhí)，潤物無聲地感受人物形象。

二、背景拓展，交流中加深人物認知

古典名著中人物的思想觀念與現(xiàn)代相去甚遠，學(xué)生品讀時對人物的解讀甚至?xí)a(chǎn)生誤解。課堂上，教師要在緊要之處，補充必要的相關(guān)背景資料，引導(dǎo)學(xué)生深入感受人物形象。

課堂實例三：（《紅樓春趣》教學(xué)片段）

師：文中的放風(fēng)箏發(fā)生在特定的時代，特定的場所，一群特殊的人。我們還需要關(guān)注課文中人物生活的背景環(huán)境以及人物的身份。

（出示相關(guān)資料）

賈府：等級分明，禮數(shù)繁多。賈府里的男主人們多道貌岸然、假裝正經(jīng)、爭名奪利、吃喝嫖賭……

寶玉：賈府二老爺賈政和王夫人的二兒子，是貴妃的親弟弟。祖母賈母對他愛如珍寶。人們稱他“二爺”。

師：賈寶玉的身上有沒有等級分明的觀念，有沒有像賈府其他有身份的男人一樣的品性呢？找出描寫賈寶玉的語句，結(jié)合他的身份，結(jié)合當時的社會環(huán)境、 思想觀念看一看寶玉是什么樣的人。

生：“寶玉笑道……拿下來給他送過去罷。”這是對寶玉的語言描寫。寶玉對身邊的丫鬟很了解，知道她們喜歡什么。

師：寶玉擔(dān)心嫣紅找不到風(fēng)箏著急，派人送去，他體貼下人，沒有高高在上的少爺派頭。

生：賈寶玉的兩個風(fēng)箏，一個被丫鬟放了，一個被丫鬟送人了，他都沒有生氣。對丫鬟們很寬容。

師：是的，完全沒有顯示出等級分明，賈寶玉將丫鬟們看得跟自己一樣，是平等待人的。

《紅樓春趣》中的賈寶玉，學(xué)生初讀時只產(chǎn)生心善、性格外露、率真可愛等印象，不覺得有什么獨特之處。接受了“自由平等博愛”文明思想觀念的學(xué)生，很難對封建社會森嚴的等級制度感同身受。教師出示了文中人物生活環(huán)境背景資料，人物的身份地位，再讓學(xué)生找出描寫賈寶玉的語句品讀，學(xué)生就能感受到賈寶玉的人格魅力：性格率真，沒有等級觀念，寬容友善，尊重關(guān)心他人。

三、互為文本，聯(lián)結(jié)中品鑒人物形象

法國女哲學(xué)家朱麗亞·克利斯特娃提出“互為文本”的概念，就是從一個文學(xué)作品內(nèi)容聯(lián)想到其他有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品內(nèi)容，比如王國維品評“菡萏香銷翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間”時想到了“眾芳蕪穢，美人遲暮”。這樣的互為文本，能夠使語言豐富起來。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生將課文中的人物形象與以前感知過的人物形象聯(lián)系起來，對人物類型有更系統(tǒng)的認知，建立豐富的人物性格圖式。

課堂實例四：（《湯姆·索亞歷險記》課外閱讀交流課）

師：湯姆與貝琪困在山洞里的三天三夜是如何度過的？

（播放電影片段）

師：你從中又有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：湯姆沉著冷靜，關(guān)愛他人。在這樣的情況下也沒有拋棄貝琪。

生：湯姆很樂觀，他有著堅定的信念，不放棄。

生：湯姆非常勇敢，積極地尋找出路。

師：在這本書的開頭部分，我們感受到湯姆的調(diào)皮淘氣和機靈。在陷入山洞險境這部分，湯姆積極樂觀，冷靜沉著，勇敢有擔(dān)當，這樣的變化真令人驚訝。你是否也讀到過相似的人物？

生：《喜樂與我》這本書中，小男孩兒馬提善良膽小，甚至有點怯懦。當他遇到一只被主人虐待的狗之后，竟能鼓起勇氣面對兇暴的狗主人，竭盡全力保護狗，很讓人感動。

生：《草房子》里面有一個男生叫杜小康，原本他自信又有點驕傲，成績很好，后來家里變窮了就變得孤僻。之后他經(jīng)歷了暴風(fēng)雨的打擊，變得堅強勇敢，成為家里的頂梁柱。

……

師：閱讀時，觸摸一個個生動的形象，積極地尋找類似人物的內(nèi)在聯(lián)系，將他們從不同作品聯(lián)系起來，對提升閱讀能力有很大的益處。

通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往的閱讀經(jīng)歷，將原來零散的人物形象通過共同的內(nèi)在聯(lián)結(jié)在一起，成為一個類別，能夠更好地幫助學(xué)生認識類別相似的人物形象，在今后的閱讀中也自動化地使用這一策略，獲得豐富的人物類別圖式。