扎實推進小組合作學習 提升小學科學教學實效

薛夢

摘 ?要：在小學科學教學中，小組合作學習模式能有效調動學生的學習積極性，更能有效調動學生主動參與學習實踐、交流分享，促使課堂教學的進步與發展。我們可以從培養合作意識、建立規則制度、指導合作技巧、推進科學評價四個維度，推進小組合作學習的落地生長，提升科學教學實效。

關鍵詞：合作學習;討論;探究;評價

小組合作學習是世界上大部分國家應用的一種創新教學理論。美國明尼蘇達大學“合作學習中心”的約翰兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們自己以及他人的學習。”在小學科學教學中，小組合作學習模式能有效調動學生的學習積極性，更能有效調動學生主動參與學習實踐、交流分享，促使課堂教學的進步與發展。我們可以從培養合作意識、建立規則制度、指導合作技巧、推進科學評價四個維度，推進小組合作學習的落地生長，提升教學實效。

一、培養合作意識

學習不僅是一種個體獲得知識和發展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間的交往過程。這說明學習需要一種群體的合作精神。培養學生的合作意識或合作精神是科學課的目標之一。在科學教學中，通過小組合作學習，以小組為單位實現學生個體間的知識與技能的互相幫助，增強學生間的情感交流、人際交往，使學生不斷調整自身思維模式，當生生、師生共同沉浸在心連心、情染情的科學教育情節之中，便能心向往之、樂趣無窮！

（一）倡導合作、自主參與

人有多元的智慧，每個人的學習方式存在差異性，有的人可能擅長動手操作、有的人可能擅長記錄、有的人可能擅長用聽來學習。實施小組合作學習，我們要引導學生遵循“優勢互補”原則，在肯定每位同學學習個性化的基礎上完成小組內的合理分工。每個小組一般4至6人，可以設置：材料員、記錄員、監督員、整理員等不同角色，且要幫助學生認識這些角色的相互關聯，比如監督員并不是“閑職”，相反它既要提醒記錄員及時記錄，又要監督整理員是否在完成實驗的第一時間做好材料整理，再比如材料員并不是在領取材料后就化身“甩手掌柜”，同樣應積極主動參與實驗探究。總之，要使小組成員建立起“團結就是力量，合作才能共贏”的一致認識，充分發揮個人的學習優勢，認同“人人都是主體參與者”，自主合作。

（二）雙向溝通、共同學習

古人言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”缺少交往和對話的課堂很難激發學生思維的碰撞和創造的火花。實施小組合作學習，通過生生、師生的交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價實現蘊涵教育性的相互傾聽和言說，實現生生、師生的互動，相互溝通、相互影響、相互補充，讓師生敞開彼此的精神世界，獲得精神的交流和價值的分享，形成學習共同體。小組合作學習的科學課堂上，學生不再是“操作員”和“觀眾”，而是“思考者”和“設計者”。

二、建立規則制度

俗話說：“無規矩不成方圓。”小學生的自我控制與合作能力還不高，因此小組內部要具有一整套的學習規范，作為合作學習良好有序進行的保障。規則制度可以包含學習紀律、個人責任、合作探究、交流學習、反饋結果等方面，著眼于學生與學生之間的互動，同時將合作性的團體結構納入課堂教學之中。比如合作探究方面，當組內出現不同假設時必須充分討論，如果任何一方不能以充足理由說服另一方，則允許保留不同意見，直至匯總完成本小組的全部假設及理由，不得歧視或漠視他人的思維，懂得尊重他人。再如，具體實驗操作中，既要全員主動參與，又要明確分工，避免搶奪實驗材料、包辦實驗操作，懂得相互支持和配合，時刻規范自己的行為，為實現小組目標貢獻力量，充分發揮出團隊合作的精神，確保合作學習的良好秩序。同時，在開展合作學習時，教師要充分發揮主導作用，在討論過程中，教師就可以深入各個小組，了解學生討論的焦點;在合作探究過程中，加強對學生的指導和監控。

三、指導合作技巧

（一）組內合作，分享與討論

海森堡曾經說：科學扎根于交流，起源于討論。合作學習的靈魂是學生分享彼此的思考。科學教學中，我們要引導學生切實開展討論，使小組的成員間在自身獨立思考的基礎上進行合作，發展其思維。在具體討論中，引導學生充分利用自身觀察、小組測試等活動中搜集到的證據開展互動交流，找到支撐自身論點的證據。在互動交流中，我們引導學生通過分析、比較、優選、聽取不同的意見，開展基于論證的表達交流。對于這個問題，你是怎樣思考的，我是怎么思考的;你對這個問題有什么看法，我的看法是這樣的……以交流和討論的形式建立證據和改進方案之間的邏輯聯系，在互動分享中學會對問題進行客觀的分析和辯證的思考，尊重不同的結論，從而使個體的思維在集體的智慧中得到發展，分享彼此的經驗、思考、智慧，這便是合作學習的靈魂。

教科版一年級下冊《認識物體的形狀》教學中，對于“平鋪一層”實驗方法的教學，基于教師的演示操作，組織學生小組合作初步探究。學生在組內自覺針對實驗結果展開分析、討論：“盒內最多裝入6個乒乓球”“不對，乒乓球只能放入5個，你從側面看第6個乒乓球沒有和盒子底部直接接觸，它不是平鋪一層”“我也同意乒乓球最多裝入數量為5”。科學教學中，當組內的互動與討論成為一種自主常態，不敢交流、或不能客觀進行反思等問題都將得以改善。

（二）組際競爭，探究與實踐

學習金字塔告訴我們，由聽而獲得的信息保持率是最低的，而自主動手實踐、學會了馬上交流的信息保持率最高。科學課堂上，我們可以通過組際間競賽的形式，組織學生親身經歷基于實驗的探究、測量的探究、邏輯推理的探究等各種各類型的探究性學習，契合新課標提出的“做中學”“學中思”，在探究與實踐中實現動手和動腦的結合，引發學生的認知沖突，激發學生的積極思維。當小組成員間都具備較強的競爭意識，他們的合作意識也將進一步提升，學生的探究與實踐也將自然發生。

仍以《認識物體的形狀》為例，當學生初步認識不同物體的形狀不同，影響其平鋪結果及數量，繼續組織各小組深入探究“我們的第二場比賽仍將繼續，在盡量少的時間內如何以平鋪一層的方式將螺母、橡皮盡可能多地裝入盒內？”以“橡皮”為例，有的學生第一反應即以“平放”的形式平鋪裝入，這時同組的組員隨即提出“是不是可以側放呢？”，當學生嘗試“側放”的形式平鋪裝入，發現平鋪的數量真的變多了，這時無論是學生的興趣還是思維都被有效激發，讓我試試那樣行不行？……為本小組實現“更快”“更多”而贏得勝利，小組成員們即有各自的躍躍欲試，又有通力合作，人人主動參與！縱觀各組際間的探究結果，學生不難發現：以“橡皮”為例，平鋪一層裝入的數量，不僅是本組、各小組之間的實驗結果均有不同，分別有：8塊、12塊、24塊三種情況。特別是那些異于本組的數據更激勵學生深刻反思：同一物體、相同的盒子，為什么平鋪一層裝入的數量不同呢？他們組是將橡皮“側著”放的、我們是“平著”放的、原來“立著”放可以裝24塊……學生認識到同一物體不同面的形狀不同，影響平鋪方式及數量。顯然，當物體立著放時，接觸面占據空間最小，平鋪的數量自然最多。

四、推進科學評價

評價的目的在于促進學生主體性的發展，增進學習動力。科學課程的評價不僅關注學生對科學知識和科學技能的掌握，更重視學生探究的過程和體驗。在科學教學中，為進一步發揮小組合作學習實效，我們應盡量建立多元化、全程化、綜合性的評價機制，努力推進良好的合作學習。我們可以圍繞學生個體方面的表達、思維、數量測定、觀察、實驗、學習習慣等制定評價指標，同時實施以小組積分總數為標準的組際間評價，每節課都可順勢評選出“最佳合作小組”“最佳學習之星”，并給予一定獎勵，凸顯“人人進步”“合作共贏”的教學理念。如“學習習慣”這一單向指標評價，組織學生圍繞“是否遵守課堂紀律、是否認真傾聽他人意見、是否與他人合作、是否能對他人的發言做出反應”等進行自評，以自評引發自我反思;同時開展組內互評、教師評，盡可能使每位學生的科學素養都能得到比較客觀、全面的評價，充分建立一種以鼓勵、賞識性為主的評價。

值得注意的是小組合作是科學教學活動諸多形式之一，絕不是唯一的形式。在小學科學教學中，我們應根據教學內容、學生實際和教學環境等，有選擇、適時、適度引導學生開展合作學習。如同所有的學習一樣，做科學、學科學是一種不斷進行的活動，讓我們乘上小組合作學習之筏，在知識的橫流中乘風破浪，直達彼岸！

參考文獻：

[1]張二慶，喬建生.小學科學課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2016

[2]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009

本文為江蘇省張家港市教育科學“十三五”規劃2020年度教改專項課題“小學'小組合作制.協作課堂'教學改革的實踐研究”階段性成果，課題編號：20200207