建STEAM教育構架，創優質主題活動

盧芳

摘 ?要：基于目前幼兒園項目化主題活動組織與實施過程中出現的問題，在解讀項目化主題活動和理解STEAM教育理念基礎上，從有利于滿足幼兒在項目化主題活動中的探究興趣，發展探究能力，提升幼兒綜合素養。有利于提高教師在STEAM理念下的項目化主題活動的設計和組織能力，促進教師專業素質內涵式提升。提出促進幼兒園項目化主題活動開展的三條建議：創設STEAM教育環境，支持自主活動;構建STEAM教育構架，優化組織過程;依托STEAM教育評介，轉變教師理念。

關鍵詞： 幼兒園;STEAM教育;項目化主題活動

幼兒園項目化主題活動指的是圍繞幼兒園的一個主題活動，以項目形態展開，引導幼兒通過合作與實踐，完成主題活動和解決生活中遇到的難題。而基于STEAM理念的幼兒園項目化主題活動的實踐研究則指的是教師基于“STEAM教育”理念，將原來教育活動中許多碎片化的活動自然融合統整為主題活動，并以項目形態展開，引導幼兒通過合作與實踐，完成主題活動和解決生活中遇到的難題。筆者根據自身的工作實踐并基于STEAM教育理念，提出以下幾點促進項目化主題活動開展的建議。

一、提升STEAM意識，明晰內在關系

當老師們進行STEM項目時，總希望是一個系統的由一個個有內在聯系的活動組成的教材，或者是示范課程。但是，側重于幼兒實際發現水平和親身經歷及實際操作是 STEAM教育的理念之一。在STEM項目化主題活動的構建與實施過程中，會生發許多項目課程。在課程中，孩子們從實際問題出發，討論、設計，表達、溝通，團隊協作，動手實踐。同時，也為兒童的深度學習提供了極大的可能性。因此，在開展以幼兒園項目化主題活動組織與實施過程中，一方面，項目學習活動的內容應與幼兒的生活密切相關，使他們真正參與學習。另一方面，需要發掘幼兒感興趣的事物或現象作為主題活動的內容，使幼兒在活動過程中獲得直接和間接的信息和經驗。只有教師樹立起STEAM教育的意識，才能使項目化主題活動有效推進。而在此過程中教師及時總結、歸納一些STEAM教育如何在常規學科教學中實施的方法、策略，也為其他學科開展相關教育提供一定的依據。

二、創設STEAM環境，優化組織過程

幼兒園基于STEAM理念的幼兒園項目化主題活動要在幼兒的“最近發展區”內培養幼兒的STEAM認識經驗。應圍繞幼兒的好奇心和求知欲創建良好的STEAM教育環境，保持他們具有持續的探索欲望。幼兒可以在活動中決定項目內容的選擇和設計項目的獨立計劃，掌握基本的解決問題的技能，并具有在調查過程中尊重事實和合作的能力，積極與同伴溝通和交流，發展思考、實踐和創新能力，從而形成良好的學習品質。

以我園大班項目化主題活動《消防車》為例，幼兒對媒體和現實中出現的消防車產生了極大的興趣，老師們便帶幼兒來到消防大隊，提供了真實的教學環境，鼓勵他們向消防員叔叔提問、感受并試穿消防員叔叔的職業特點。建構出了與消防相關的認知經驗。同時幼兒對消防車產生了濃厚的探究興趣，并沿著消防車每個部位的設計構造及功能兩條線索進行深入的探索。幼兒自主地提出了自己的問題，并繼續帶著問題去收集去探索。當幼兒的活動任務來自于生活、游戲中遇到感興趣的事物或問題時，教師需要根據相關內容進行預先設計，創設適宜的STEAM情境，自然地把任務附著在具體的項目化主題活動中。再以《幼兒園里的小動物》這一次項目活動為例，幼兒通過觀察比較，或者通過多種方式認識平時生活中的常見動物，有助于幫助幼兒建立不同動物的概念，幫助加強對不同的常見動物的認識，發展觀察認知能力，滿足好奇心和求知欲。使幼兒在平時的生活當中養成善于觀察的好習慣，以及愛護小動物的良好行為習慣。由此看出，幼兒僅憑觀察周圍事件展開的統計頻率就能夠進行學習。他們會注意任何一件新穎、意外的事物和任何他們可能從中學習的東西，他們也會主動地采取行動來學習。在項目活動中，幼兒會主動地對周圍世界進行實驗，并依據實驗結果來改變自己的想法。借助于自己所觀察到的事件頻率和開展的實驗，建構有關周圍世界的因果關系圖。

三、依托STEAM理念，提升評價標準

目前國內幼兒園STEAM教育沒有統一的評價標準。一般來說，項目化活動開始以后，幼兒是通過一個個自發自主的小任務將大的項目串聯起來。每個任務都會有相關的或老師或幼兒設計的工具表，幼兒可以使用工具表來完成該任務。項目化活動不會強調死記硬背的學習、訓練與練習。并且，因為孩子的創造力來源于對世界獨特的理解和表述。所以面對他錯誤的表述和結論時，不要馬上讓他做出“正確”的修改。而是要嘗試理解和鼓勵他的表述方式，讓他自己用合適的方式調整理解與現實之間的沖突。幼兒的學習清單可能非常長，但卻是相當重要的“生活技能”，然而這些技能不是教師主導的課程相比擬的。在當下和未來，“終身學習”不再是一個人的品質，而是一個一定要學會的能力。最有學習天賦這項能力的是孩子，因為孩子是天生的學習者。

總之，評價標準具體來說應以具體的項目化主題活動所涉及到的探究興趣、識別問題、實踐應用、解決問題、表現與創造、合作交流等作為評價維度。項目化主題活動內容應體現師生共同參與的精神，但同時也可以嘗試采用多種表現形式呈現主題和多種主題延伸活動。優秀的項目化主題活動要堅持以兒童為本，以活動為支撐，師生共建活動內容，教師在觀察幼兒中，記錄幼兒經驗，評估發展水平。

參考文獻：

[1]徐一辰.基于STEAM教育理念的幼兒園項目學習活動初探[J].河南教育， 2020（8）：64

[2] 張茉.幼兒園STEAM教育的活動設計研究[J].現代遠距離教育，2018（8）：88-89