職業本科舞蹈專業樂感培養的困境與對策

李琴海 楊靜蘭 黃嬌

【摘 要】良好的樂感是職業本科舞蹈專業學生必備的職業素養，它關系到舞蹈表演的成敗。但目前職業本科舞蹈學院的樂感培養存在學生音樂基礎薄弱、學習樂理效率低以及對其重要性認識不足的問題。對此，本文提出改革樂理教材、設置多樣化樂感培養課程及增加鋼琴伴奏教師舞蹈課堂音樂講解環節的解決對策，以期形成教材、課程、教師三方面互相聯系的教學體系，最終實現理論與實踐、音樂與舞蹈相統一的教學目標。

【關鍵詞】職業本科;舞蹈專業;樂感培養;困境;對策

【中圖分類號】G712 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0012-02

2019年1月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》提出，發展以職業為導向的人才培養模式[1]。眾所周知，舞蹈與音樂完美的配合可使舞蹈大放光彩，而完美的配合需要良好的樂感作為支撐。因此，良好的樂感成為舞蹈專業學生重要的職業素養之一。

一、樂感對舞蹈的重要性

舞蹈與音樂總是形影不離，好的舞蹈離不開優秀的音樂配合。我國著名的作曲家、舞劇《魚美人》的作曲者吳祖強先生曾在其論文《舞蹈音樂的結構及其它》中說：“舞蹈藝術不是舞蹈加音樂，而應是舞中有樂，樂中有舞，達到渾然一體。”[2]但想要達到舞蹈與音樂渾然一體的境界，舞者就要具有良好的音樂判斷力、理解力，也就是俗稱的樂感。只有具備良好的樂感，舞者才能使動作與音樂恰到好處地配合，從而增加舞蹈的藝術魅力，否則，錯位的配合不僅無法為舞蹈增光添彩，反而會使舞蹈表現大打折扣。如世界聞名的芭蕾舞曲——柴可夫斯基的《天鵝湖》，由于編導雷辛格爾對音樂的錯誤理解，導致天鵝湖首演失敗[3]。

在大部分舞蹈表演都采用音樂伴奏的情況下，良好的樂感對舞者來說尤為重要，它關系到舞蹈表演能否成功。

二、職業本科舞蹈專業樂感培養困境

（一）學生音樂基礎知識薄弱

目前成都藝術職業大學舞蹈學院大部分學生樂感較差，無法準確理解音樂，導致舞蹈動作與音樂配合錯位。針對這一現象，筆者對成都藝術職業大學舞蹈學院2019級100名、2020級169名本科學生進行了關于“音樂節拍”的問卷調查，2019級有效問卷95份，2020級有效問卷165份。此次問卷調查的結論如表1。

節拍是使舞蹈能與音樂準確配合的一個要素，從問卷調查結果來看，職業本科學生對這一基本知識的掌握程度較低，這也印證了目前職業本科舞蹈專業學生舞蹈動作與音樂配合度較低這一現象。

（二）學生學習樂理效率較低

針對學生音樂基礎薄弱這一情況，筆者對成都藝術職業大學2019、2020級舞蹈學院本科學生進行關于“樂理知識難度”的問卷調查，所得結論見表2。

從問卷調查結果來看，超過78.6%的學生認為樂理知識晦澀難懂。學習樂理效率較低，這也是導致舞蹈專業學生樂理知識掌握情況不好的原因之一。

（三）學生對樂理的重要性認識不足

成都藝術職業大學舞蹈學院對樂理課程的重視度不夠，課時設置較少。而大多數舞蹈專業學生上樂理課時常出現忘帶教材、睡覺、遲到早退、逃課的現象。究其原因，一方面是學生認為樂理課程難度很大，很難理解課堂知識;另一方面則是學生對樂理課程的重要性認識不夠，認為樂理課并非舞蹈專業的主課，學習之后沒有多大用處，不能直接提高舞蹈動作水平。學生不明白舞蹈表演除了需要良好的舞姿以外，也需要與音樂的準確配合，這樣才能使舞蹈表演獲得成功。

三、職業本科舞蹈專業樂感培養對策

針對以上職業本科舞蹈專業樂感培養存在的問題，筆者認為可從以下三方面進行調整，以解決目前舞蹈專業樂感培養的問題。

（一）加強樂理教材與舞蹈的相關性

職業本科舞蹈專業學生認為樂理知識很難理解，主要原因是舞蹈樂理教材與舞蹈聯系較小，需從純音樂的角度理解樂理知識，這對于缺乏音樂實踐基礎的舞蹈專業學生來說是有難度的。目前大部分舞蹈專業所使用的樂理教材還是音樂學院經典樂理教材——李重光《基本樂理》，該教材從純音樂的角度講解樂理知識，而其中的音程、和弦、調式、調性等知識在舞蹈與音樂的配合中很少用到。因此，舞蹈學院完全按照音樂學院樂理體系進行樂理課程講授是不合適的。這就需要教師找出對舞蹈動作與音樂配合有幫助的樂理知識，并把這部分知識列為舞蹈樂理教材內容，同時刪除舞蹈與音樂配合中不常用的樂理知識。這樣的樂理教材才是符合舞蹈專業實際所需，具有舞蹈專業特色的舞蹈樂理教材。這也符合2019年7月教育部職業教育與成人教育司頒布的《高等職業學校舞蹈表演專業教學標準》中提出的“高等職業學校舞蹈表演專業需掌握與舞蹈表演相關的音樂基礎知識”這一要求[4]。

樂理教材與舞蹈緊密聯系，一方面，舞蹈專業學生能通過相關舞蹈知識來理解樂理知識，提高樂理知識的學習效率;另一方面，所學樂理知識能有效提高舞蹈與音樂的配合程度，激發舞蹈專業學生學習樂理的興趣，從而提高樂理教學效率，提升學生的樂感。

（二）增加樂感培養課程種類與課時量

現階段成都藝術職業大學舞蹈學院只有樂理課這一門培養學生樂感的課程，且一周只有2個課時，全年級學生同時上課。課時量小導致許多學生無法深入理解相關知識，而授課時學生人數多，教師無法因材施教，教學缺乏針對性，授課質量難以提升。

同時，樂感培養無法靠樂理一門課程來完成，需結合音樂欣賞、音樂聽辨、音樂視唱及簡易鋼琴彈奏等實踐課程共同完成。只有將理論課與實踐課結合，才能使學生在實踐中應用理論知識，加深對樂理知識的理解。如增加鋼琴伴奏教師在舞蹈專業課上的音樂知識講授環節。

目前，舞蹈學院基本功、身韻課都配有兩位教師共同授課。一位是舞蹈主課教師，一位是鋼琴伴奏教師。舞蹈教師負責舞蹈動作的講解，鋼琴教師負責提供舞蹈動作所需的伴奏音樂。然而，舞蹈教師除了講解動作之外還承擔了講解音樂與舞蹈配合的內容，由于舞蹈教師并非音樂專業畢業，對音樂知識了解有限，導致其音樂講解有時不太準確或學生無法較清晰地理解。而鋼琴教師對音樂進行過系統學習，舞蹈課堂上若能讓鋼琴教師對伴奏音樂進行細致講解，則能保證音樂知識講解的正確性，同時能使樂理知識與專業課音樂實例相結合。這將大大提高學生學習音樂知識的效率，進而提高學生舞蹈動作與音樂配合的準確度。

筆者研究職業本科舞蹈學院樂感培養現狀發現，學生普遍存在音樂基礎薄弱、學習樂理效率低、對樂理課程不重視等問題，這影響了舞蹈專業樂感培養效果。為此，本文提出職業本科舞蹈學院應提高對樂感培養課程的重視程度，主要表現在增加樂理課課時，開設音樂欣賞、視唱、聽辨等實踐課程，以此輔助樂理課程的學習。同時，改進舞蹈樂理教材，探索與舞蹈專業密切相關的樂理知識，提高樂理教材對舞蹈專業的適用性。還應讓鋼琴伴奏教師在舞蹈課堂上對音樂進行講解，使學生在專業課上除了獲得舞蹈知識以外，也能掌握伴奏音樂知識。

本研究從樂理教材改革、樂感培養課程多樣化設置、鋼琴教師課堂音樂講解三方面提出優化職業本科舞蹈學院樂感培養的策略，以期形成教材、課程、教師三者的相互作用，最終實現理論與實踐、舞蹈與音樂相統一的教學目標。

【參考文獻】

[1]國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知：國發〔2019〕4號[EB/OL].（2019-02-13）[2021-07-10].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2]吳祖強.舞蹈音樂的結構及其它[J].舞蹈，1996（4）.

[3]楊洪濤.試論音樂素質在舞蹈藝術中的作用[J].北京舞蹈學院學報，2002（1）.

[4]中華人民共和國教育部.職業教育與成人教育司印發高等職業學校專業教學標準[S/OL].（2019-07-30）[2021-07-10].http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/bznr_gzjxbz.

【作者簡介】

李琴海（1989～），女，漢族，四川樂山市人，碩士，講師。研究方向：舞蹈鋼琴伴奏。

楊靜蘭（1987～），女，漢族，四川成都市人，碩士，助教。研究方向：舞蹈鋼琴伴奏。

黃嬌（1986～），女，苗族，四川新津縣人，本科，講師。研究方向：古典舞身韻。