初中語文讀寫結合教學策略研究

【摘 要】閱讀與寫作充分體現了語文學科人文性與工具性的特點，二者相輔相成，在語文教學中占據著重要的地位。學生通過閱讀不僅可以領略到語言文化的博大精深，還可以提升自身的審美鑒賞能力，為寫作奠定良好的基礎。學生通過寫作則可以表達自身的情感體驗與思想，深化閱讀理解與感悟，同時還能通過語言文字傳遞美好的情感。讀寫結合是實現語文教學目標的重要方法，筆者結合自身的教學實踐，探究讀寫結合的教學策略。

【關鍵詞】初中語文;以讀促寫;以寫促讀;讀寫結合

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0068-02

語文新課標對閱讀教學和寫作教學提出了具體的目標和要求，為新時期語文教學提供了建議和指導。受傳統教育理念的影響，初中語文閱讀與寫作教學存在重知識講授、輕方法指導，重視學習成果、忽略學習過程等問題，這些問題阻礙了學生的全面發展，不利于學生語文核心素養的培養[1]。因此，探究讀寫結合教學策略對促進學生發展，推動語文教學改革具有重要的現實意義。

一、以讀促寫，提升寫作能力

（一）組織個性化閱讀，激發寫作動力

在信息技術高速發展的背景下，學生通過手機、平板電腦等設備可以閱讀到多元化的信息。筆者通過對學生進行訪談了解到，學生對網絡閱讀的期待較高，一方面是因為學生在網絡閱讀中可以選擇自己感興趣的內容，另一方面是因為網絡閱讀可以依托電子設備，實現以聽代讀，節省閱讀時間。但是網絡環境中信息繁雜，很多內容不適合初中生閱讀，不利于初中生身心健康發展，而且“聽”的形式不利于學生消化、理解文本內容，還會阻礙學生寫作能力的發展。對此，教師需要組織個性化閱讀，切實滿足學生的閱讀期待，指導學生健康閱讀、精心閱讀，從而讓學生真正愛上閱讀，然后再利用閱讀激發學生的寫作動力，促進其寫作能力的發展[2]。如教學《黃河頌》這一課時，教師可設計配樂朗誦與演唱環節，讓學生體會詩歌的抒情方式，激發其創作詩歌的欲望。在這樣的趣味活動的引導下，學生都能夠產生較強的閱讀興趣與創作欲望。總之，唯有讓學生感受到閱讀的樂趣，才能更好地引導其進行寫作訓練。

（二）注重日常閱讀積累，豐富寫作素材

寫作能力的提升需要長期的閱讀積累，并非是一蹴而就的事情。面對學生在寫作上的“無內容可寫”

“素材陳舊”“寫作無新意”等問題，教師必須從素材積累入手，讓學生在閱讀中拓寬眼界，隨著閱讀量的提升，學生積累的素材也會不斷增多。教師可以在日常教學中組織群文閱讀[3]，與單篇閱讀相比，群文閱讀不僅能夠增加學生的閱讀量，還能夠促進學生閱讀效率的提升。如教師可圍繞七年級上冊第五單元的《貓》《鳥》《動物笑談》三篇文章組織群文閱讀。本次群文閱讀的主題是“如何突出文章中心”，《貓》講述了作者的三次養貓經歷，通過講述與三只貓的故事表達了自己對生命的尊重;《鳥》是一篇散文，作者通過了對鳥的描寫和贊美，表達對鳥和自然的喜愛之情;《動物笑談》是一篇科普文章，作者通過敘述自己在實驗中對動物的了解與發現來表達對動物的關愛。通過閱讀，學生能夠學會如何在生活中觀察動物，并嘗試仿照課文中的方法描寫自己熟悉的動物，可見，閱讀教學對寫作具有重要的指導意義。

二、以寫促讀，深化閱讀理解

（一）注重交流分享，拓展閱讀深度

在語文教學中，教師需要通過組織寫作訓練來引導學生進行閱讀交流分享，從而促進學生之間的思想碰撞，拓展學生閱讀深度。初中生在閱讀過程中會因自身經驗、知識水平等對文本產生不同的理解、感受，因此，教師應允許學生表達不同的想法，并為學生提供自由表達的空間。如閱讀名著《小王子》后，教師可組織學生寫讀后感并開展閱讀交流會。活動中，學生可通過語言表達自己的閱讀感悟，并將自己的感悟分享給他人。其他學生作為傾聽者，需要對分享者的讀后感進行評價，同時說一說自己是否有不同的看法。通過本次活動，學生能夠對《小王子》這本書有更加深入的了解。有的學生表示：“通過讀《小王子》和與同學們交流，我覺得我們每個人心中都有一個不一樣的小王子。”還有的學生表示：“我希望自己有一天也可以遇到屬于自己的玫瑰和小狐貍，希望自己可以更加熱愛這個世界，希望這個世界也可以更加溫柔地對待自己。”由此可見，在寫作訓練的基礎上進行交流分享，能夠使學生進一步理解文本。閱讀是認知發展的過程，寫作是進一步深化認知的過程，因此，教師需要重視寫作對提升學生閱讀理解能力的作用，讓學生通過深度交流來拓展閱讀深度。

（二）注重閱讀練筆，鼓勵學生表達

目前，很多學生面臨的問題是不知道如何將積累的素材運用到寫作中。對此，教師應積極組織學生進行閱讀練筆，一方面，教師可以通過練筆了解學生對文本的理解程度，針對學生存在的不足進行科學指導;另一方面，練筆有助于學生進行反思，能促使其發現自身在寫作中存在的不足，從而在教師的幫助下有針對性地進行寫作訓練，從而提升學生的感悟能力與表達能力。如在學習《鄧稼先》這一課時，筆者布置的課前任務是搜集有關鄧稼先的故事，分析故事所體現的人物精神，并用一小段話概括故事。課堂教學中，教師先組織學生在組內交換閱讀各自搜集的小故事，初步認識鄧稼先。其次，筆者以中國第一顆原子彈爆炸的視頻引出本篇課文的主人公鄧稼先，并開始閱讀教學。教學過程中，筆者著重引導學生分析語言表達特色，體會表達效果，引導學生總結出鄧稼先是一位敬業愛國、意志堅強、信念堅定、博學多識的科學家。最后，筆者再次組織學生朗讀課前寫作的短文，說一說自身在語言表達方面存在的不足，并基于本課的學習進行修改。通過閱讀前的寫作與閱讀后的修改，學生分析和把握人物形象的能力顯著提升。

三、讀寫結合，促進全面發展

（一）注重評價讀寫過程，關注動態生成

傳統教學評價注重學生的學習成果，忽視學生的學習過程，這不利于學生的全面發展。讀寫結合教學中，教師應注重評價學生的學習過程，關注動態生成。閱讀的評價，既要關注學生的閱讀成果，又要關注學生對人物形象、中心思想、文章語言等的理解，并通過評價引導學生進行深度閱讀。寫作評價需要從素材積累、寫作構思以及寫后修改等方面進行評價，以指導學生改進寫作中存在的不足。教師通過評價讀寫過程，可以提升學生從文本中挖掘寫作素材的能力，以及語言表達能力和思維品質等[4]。如教學《孔乙己》時，教師可布置讀后續寫任務;鼓勵學生大膽想象，說一說自己認為的孔乙己的結局是什么，并說明原因。通過積極的評價引導，學生從不同角度闡述自己的想法，有的學生認為孔乙己在悔恨中死去，有的學生認為孔乙己是在冬天的黑夜被凍死。在寫作中，學生的敘事角度也十分多樣，有的學生從小伙計的角度講述孔乙己的結局，有的學生從孔乙己的角度訴說其悲慘結局，有的學生從孩子的角度描寫孔乙己的結局。對于學生的續寫，教師應注重評價學生的構思過程以及語言表達方式，并組織學生進行小組互評互改。由實踐可知，教師應關注讀寫過程，合理應用過程性評價優化閱讀與寫作教學，促進學生閱讀能力與寫作能力的協調發展。

（二）培養讀寫結合習慣，提升讀寫能力

習慣是最好的導師，在培養學生讀寫能力的教學實踐中，教師要注意引導學生形成良好習慣，將“翻書”與“動筆”緊密聯系。要想實現這一教學目標，教師可以從以下幾方面著手。首先，在課上積極為學生創造練筆的機會。如在教學《濟南的冬天》時，其中有對雪后山景的詳細描寫，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著……”教師可以先帶領學生賞析這些句子的結構、內容、修辭等，然后鼓勵學生仿寫，如描寫家鄉雨后的景色，并進行當堂點評。這種隨堂訓練有利于學生讀寫習慣的形成。第二，為學生做課外名著導讀。學生在閱讀課外書籍的時候，往往缺乏主動動筆的意識和習慣，這時候教師可以借助導讀的方式要求學生寫讀書筆記，為學生創造讀寫結合的機會。第三，教師可以開展讀寫結合活動，為學生創造展示和表現的機會，讓學生潛移默化地形成良好的讀寫習慣。如在學習完《沁園春·雪》這首詞后，教師可以在班級內開展“給革命前輩的一封信”的征文活動，引導學生形成良好的讀寫習慣。

綜上所述，讀寫結合教學能夠將閱讀與寫作有效地聯系在一起，使學生在閱讀中奠定寫作基礎，在寫作中發展閱讀能力，從而促進語文教學目標的達成。目前，讀寫結合在實際語文教學中的應用還存在一些不足，廣大一線教師應積極總結實踐經驗，不斷優化讀寫結合策略，從而提高初中語文教學質量。

【參考文獻】

[1]崔鴻雁.關于初中語文讀寫結合的探索[J].數碼設計（下），2018（2）.

[2]韓俊方.淺談初中語文”讀寫結合”的研究[J].東西南北：教育，2018（8）.

[3]曹勇.讀寫結合在初中語文教學中的應用[J].中外交流，2018（5）.

[4]李麗麗.在讀寫結合模式下構建初中語文高效課堂的策略[J].中學課程輔導（教學研究），2017（9）.

【作者簡介】

王巧燕（1985～），女，漢族，甘肅靜寧人，中學一級教師。研究方向：中學語文教育。