巧用問題教學激活初中生物課堂

【摘 要】在新課改背景下，教學標準有了一定的變化，課堂教學模式也越來越多元化，然而不管應用何種教學模式，都應當以學生為中心，將學生作為課堂教學的主體。在初中生物課堂教學中，教師應當通過問題調動學生的思維，引導學生自主思考，發掘學生的學習潛力，讓學生積極主動地學習，從而提升教學成效。本文主要研究分析在初中生物教學中應用問題教學模式的主要措施，以供廣大教師參考。

【關鍵詞】問題教學;初中生物;問題類型;措施

【中圖分類號】G633.91? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0173-02

所謂問題教學模式，即圍繞某個問題，促使學生的思維不斷延伸拓展，借此將知識教授給學生，這一教學模式的核心就是問題。問題教學模式能夠通過直觀具體的方式將重難點知識呈現給學生，還能夠引導學生運用科學、嚴謹的思維方式進行探索研究。因此，在初中生物教學中有效應用問題教學模式，能夠培養學生的創新性思維，對教學效果的提升有很大幫助。

1? ?問題教學模式中常見的問題類型

1.1? 漸進式問題

此類問題是環環相扣的，從整體上看，問題和問題之間是由簡至繁、由單至多、由表及里的關系。教師提出漸進式問題能夠讓學生循序漸進地理解并掌握相關知識，對生物這門科目產生更深層次的認知。

如在教學和細胞相關的知識點時，細胞是組成生物體的基本單位，也是學生開始學習生物的起點[1]。在實際教學環節，教師應當以細胞為核心，提出漸進式的問題，從細胞的結構到特點、外部環境到內部環境、整體共性特征到具體分類特征、研究細胞的方式到如何通過細胞對生物進行探究等角度展開漸進式問答互動。這樣能夠拓展學生的認知范圍，培養學生的邏輯思維能力。

1.2? 并列式問題

該類問題主要是將某個板塊、知識點、體系作為核心，比較注重多樣性、多元化的思維角度，各類問題之間為并列關系，它們一起構成完整、系統的知識框架。

如在學習“食物中有哪些營養物質”這一章節時，教材列舉了糖類、脂肪、蛋白質、水、無機鹽、維生素等較為常見的成分，這些物質可以為人類提供各種元素和能量。所以，教師在探討人體對營養成分的吸收和怎樣做到均衡飲食等內容時，應當以上述幾種物質為核心設計問題，缺一不可，這就是并列式問題。

1.3? 關聯性問題

教師在提問過程中往往會有針對性地擴展，或者是跳躍性地延伸，借此開拓學生視野，激活學生思維，這就是關聯性問題。

如在教學“人類的起源和進化”這一章節時，教師可選擇跨學科教學的模式進行講解，結合學生在其他學科中掌握的知識設計問題。此種問題的優勢十分明顯，第一，突破了教材的局限性，使學生的思維在提出問題和解答問題的過程中得到啟發和調動，激發學生對生物的學習興趣;第二，能夠拓寬問題涉及的領域，調動學生的好奇心和求知欲，引導學生參與課堂提問互動環節。

2? ?應用問題教學模式激活初中生物課堂的有效措施

2.1? 用問題鼓勵學生，做好課前預習

預習對學生的學習而言至關重要，學生做好課前預習，在課堂中能夠更好地理解課堂知識。很多學生覺得預習就是簡單地瀏覽一下教材中的內容，大概了解教師下節課要教授的內容。然而這種認知是錯誤的，如果教師不予以糾正，長此以往，學生會忽略課前預習的價值和作用。要想讓學生樹立正確的課前預習意識，教師應當通過巧妙設計問題，鼓勵學生積極主動地進行課前預習。

如在教學“人體泌尿系統的組成”這一章節前，為引導學生進行預習，教師可對學生提出以下問題：①人體泌尿系統由哪些器官組成？②泌尿系統中的各個泌尿器官都有什么功能？③請說出每個泌尿器官在身體中的詳細部位。上述三個問題直接總結概括了本節課的重難點知識，學生以這幾個問題為引領開展課前預習，能夠對下節課教師要講的重點內容有一定理解，這對教學效率的提升有很大幫助[2]。在本節課的正式教學中，教師不僅可以隨機抽取學生回答這三個問題，借此了解學生預習的效果，也能夠引導學生通過這些問題對知識進行匯總，幫助學生建立完整的知識框架。

2.2? 巧妙設計問題，拓寬學生視野

隨著新課程改革的不斷推進，初中生物教材也有很大變化，現階段初中生物教材的內容不僅符合初中生的學習能力，也十分貼合當前的社會背景。在生物課堂教學中，教師可巧妙設計并適時提出問題，引導學生關注教材中的一些創新點，這樣能夠拓寬學生的眼界，幫助學生對生物學科有更深入、全面的了解。

如在教學“生物與環境的關系”這一章節時，教材強調的是對生物與環境的關系的探索分析，而對生物、環境這兩個概念的闡述較少。由此可見，在這一課的教學中，新課標更加注重培養學生的思維模式和學科學習情感態度。所以，教師應當巧妙設計合理有效的問題，如“你們認為生物到底是什么？”“你們認為環境是什么？”“兩者之間都有哪些關聯呢？”通過這些問題，讓學生對本章節有全面系統的了解，從而達到新課程標準的要求。這樣能夠引導學生自主展開對生物和環境的關系的思考，而不是單一地讓學生理解教材中的生硬文字。

此外，教師還可以通過問題引導學生在實際生活中認真觀察生物的外表、特征、現象以及活動。如在教學“食品保存”這一課時，對于教師提出的“如何保存食物”這一問題，大多數學生都會回答放到冰箱里。“但是在發明冰箱之前，人類是如何保存食物的呢？”“沒有冰箱的人們又會如何保存食物呢？”教師通過這些巧妙的問題引發學生展開思考和想象，增加學生的知識儲備，比直接讓學生翻看教材學習更加有趣高效。

2.3? 引導學生提問，激發學習興趣

初中生往往都有自己獨特的想法和觀念，思維模式也有很大區別。基于此，在生物課堂教學中，教師應當對學生進行科學正確的引導，讓學生自主提出問題并自主解決。這種教學方式充分尊重了學生的個性化學習需要，同時也主張讓學生從不同的角度思考，能夠有效提升學生的自主學習能力和生物學科素養。

如在教學“動物運動方式的多樣性”相關知識時，教師可先要求學生自主閱讀教材中的內容。然后，教師再對學生進行正確有效的引導，讓學生提出相關問題，并發表自己的觀點[3]。有學生提出：“動物的運動方式都有哪些？”該問題可以在二次閱讀或者小組討論中解決。同時，部分學生對該章節知識的理解比較透徹，可在小組討論中幫助理解能力較差的學生。這樣的生物課堂，既體現了學生是課堂的主體，又能夠讓學生通過自主思考獲得知識，學生的學習效率會得到一定程度的提升，學生對生物科目的興趣也能夠得到增強。

2.4? 設計探究問題，調動學生思維

在初中生物教學中運用問題教學模式，教師應當設計一些具備較強探究性的問題，調動學生的思維。隨著教師的引導，學生的思維逐漸被激活，開始思考、探索、研究這些問題。同時，教師也要注意把握問題的難度，難度應當和學生的學習能力相符，若是問題難度較大，那么就會令大部分學生的積極性和自信心受挫。而設計符合學生能力的具有探究性和趣味性的問題，能讓學生更加積極主動地參與課堂教學互動活動。

如在教學“人類的起源和進化”這一章節時，教師可借助多媒體教學設備展示人類進化的過程，并在學生看完之后詢問學生有什么想法。學生積極地討論，教室的氣氛也變得輕松和諧，當學生講完后，教師可講述一些與人類進化有關的小故事，為學生今后的學習打下良好的基礎。此外，教師還可以提出一些具有探究價值的問題，如“人類從起源到現在的發展過程是怎樣的？”“人類在各發展階段的特點分別是什么？”這樣的問題和學生的生活有很大關系，趣味性也較強。在教師所提問題的帶領下，學生以小組為單位進行探究，不僅活躍了課堂氛圍，也大大提升了教學效果。

總之，生物作為初中階段的重要課程之一，能讓學生對地球和地球上的生物有全面深刻的了解。而問題教學模式的合理應用，可以有效激發學生對生物的興趣，調動學生的學習積極性，從而提升初中生物教學的效率和質量。

【參考文獻】

[1]劉嘉麗.巧用問題教學激活初中生物課堂的實踐探究[J].知識文庫，2020（22）.

[2]楊兵.巧用問題教學激活初中生物課堂[J].中學課程資源，

2020（5）.

[3]林拱標.巧用情境? 激活生命課堂——談初中生物情境導入教學的設計[J].教育界（基礎教育），2019（8）.

【作者簡介】

王欣（1980～），女，漢族，甘肅會寧人，本科，中學一級

教師。