整本書閱讀在高中語文閱讀教學中的應用

【摘 要】高中閱讀教學不能局限于課堂上的教學內容，而是需要從各種不同的方面進行知識面的拓展。整本書閱讀，是大部分高中學生完全能夠適應的一種閱讀教學方式。教師可以利用整本書閱讀培養學生的核心素養，使其能夠在語言、思維、審美等方面得到提高。但是，由于整本書的特性，很多高中生在看到整本書閱讀需要花費大量時間后容易放棄;也有的學生一味求快，囫圇吞棗，并沒有進行思考和鑒賞。教師要在核心素養的要求下，要將語文整本書閱讀與學生的能力提升相結合。本文從整本書閱讀的定義、高中語文整本書閱讀的問題和高中語文整本書閱讀的策略等方面出發，對高中語文整本書閱讀的應用進行研究。

【關鍵詞】高中語文;整本書閱讀;問題;策略

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0090-02

對很多高中生來說，語文是他們獲取知識、提升能力、實現全面發展的重要課程，具有培養情操、塑造品質、發展思維的作用。整本書閱讀是學生快速成長、獲得更多閱讀體驗、提升閱讀能力的重要途徑。《普通高中語文課程標準》中明確指出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴展學生閱讀面，提升學生閱讀量，讓學生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。可見整本書閱讀的重要性。葉圣陶先生曾說過：“養成讀書的習慣，不叫他們讀整本書，那習慣怎么養成呢？”由此可見葉老先生對整本書的閱讀的重視[1]。

一、高中整本書閱讀存在的問題

（一）花費時間長，學生容易放棄

整本書閱讀相對于精選篇章閱讀而言需要花費的時間更長，在課業壓力比較大的高中階段，學生很容易放棄整本書閱讀，選擇看起來能夠速成的其他閱讀學習方法。而教師也因為整本書閱讀的周期長，成本比較高，很容易放棄這樣的教學方式。然而整本書閱讀卻是一種能讓學生看到作品全貌的重要方式，而不是讓學生通過一兩個篇章短文就妄自猜測全書的主旨和內容[2]。

（二）學生閱讀求快，容易囫圇吞棗

有的學生為了能夠節約閱讀時間，提升閱讀的速度，會采用囫圇吞棗的方式快速閱讀。這樣的閱讀后，學生雖然看完了整本書，但實際上沒有達到整本書閱讀教學的目的，也無法提升核心素養，反而會浪費時間。提升閱讀速度是整本書閱讀教學的目標之一，然而這并不是說要讓學生一味地追求速度，而是希望學生能夠在發現整本書的語言魅力、邏輯結構以及作者想要表達的思想基礎上去努力提升閱讀的速度[3]。

二、整本書閱讀在閱讀教學中的應用策略

（一）批注式閱讀，引導學生發現語言魅力

批注式閱讀就是教師在引導學生進行整本書閱讀的時候，讓學生養成邊閱讀邊批注的習慣。當學生看到精彩的語句或者能打動自己的片段時就進行批注，將自己的所思所想以及所感通過文字表達出來。批注式閱讀能夠讓學生關注一些優美的詞句，能夠讓學生發現書中語言的魅力。在對語句進行批注的同時，學生也能深化自己對這些語句的記憶，在閱讀過程中獲得語言表達能力的提升。然而，教師在進行批注式閱讀教學的過程中，一定要先讓學生明白優美詞句的評判標準，并且要讓學生了解批注的內容一般有哪些，學會怎樣進行批注式閱讀。教師要提醒學生不能一股腦兒地對整本書中的所有內容進行批注，而應該有重點、有選擇地進行批注，并且在批注的時候要寫清楚為什么要對這個語句進行批注，它有什么值得注意的地方，是詞句優美值得借鑒，還是能引起讀者的

思考[4]。

如學生在看《三國演義》時，教師可指導學生進行批注式閱讀。教師可以將一些名家的批注用圖片或者視頻的形式展示出來，然后進行分析，讓學生明白批注的含義。需要注意的是教師在選擇素材時應注重豐富性，讓學生看到批注是可以采用多種方法、多種形式的，而且這些批注會對整本書閱讀有著很重要的意義。通過為學生講述名家在批注當中的收獲，讓學生明白批注可以幫自己快速總結整本書的精彩語句，更能夠讓自己感受到閱讀帶來的樂趣。

做批注是學生對于書籍的一次淺層思考，它有利于學生對整本書中語言的理解吸收。教師通過指導學生進行批注式閱讀，能夠幫助學生學會分析和賞析文本，提高閱讀的參與度與投入度，能夠更好地提高整本書閱讀的質量與效率。

（二）借助思維導圖，引導學生在閱讀中思考

教師要讓學生明確，開展整本書閱讀并不僅僅是為了完成語言文字的積累，更重要的是學習作者的思維方式等。借助思維導圖能讓學生用圖形的方式將整本書的內容進行剖析，讓學生看到作者在寫作過程當中的邏輯思維情況，更加清楚地了解整本書所講述的內容[5]。同時，教師通過指導學生畫出思維導圖，能幫助學生在閱讀過程中進行思考，思考作者為什么要采用這樣的故事，而這些故事在整本書中起到了什么樣的作用，作者是通過什么樣的方式或者寫作技巧將這些故事展現出來并打動讀者的，或是作者是按照怎樣的邏輯書寫，讓整本書看起來更加有趣又引人深思的。

如學生在對《傅雷家書》進行整本書閱讀時，教師可以讓學生用畫思維導圖的方式理清整本書的脈絡。其實在某種程度上，繪制整本書思維導圖很像是在構建作者寫作前的提綱。然而，思維導圖并不僅僅是一種脈絡的構建，它可以更深層次地發散和延伸。教師可以在學生構建出整本書脈絡的思維導圖后進行拓展和延伸，延伸出作者安排故事情節的目的，也可以讓學生去思考為什么作者要在書中講述這些事情，而這些事對整個情節推動又有著什么樣的作用。教師在進行思維導圖訓練時，一定要讓學生先抓住主要脈絡，然后在主要脈絡的基礎上進行拓展和延伸，最后根據自己的拓展和延伸，設計一個更加豐富、更加詳細而且有邏輯的思維導圖，讓學生通過思維導圖快速復盤，獲得整本書閱讀的思考結果。

思維導圖并不僅僅是一個圖形，它能展示學生對整本書的思考過程，教師要幫助學生理順這個思維過程，從而讓學生掌握借助思維導圖開展學習的方法，讓閱讀也能成為一種整體學習活動，讓學生做到“閱讀+理解+深度吸收”。

（三）寫讀后感，引導學生欣賞、傳承和創造

整本書閱讀的教學目的不能僅局限于讓學生在閱讀的過程中感知語言的美妙以及模仿作者的寫作思維，而要讓學生學以致用，將思考的結果形成文字，變成真正屬于自己的東西。讓學生寫讀后感是閱讀教學中很常見的教學方式，教師可以通過讀后感讓學生對整本書進行再次思考，并且讓學生對自己欣賞的語句、情節和心理描寫等進行剖析，從而使學生盡可能多地吸收書中的精華，并且培養學生傳承優秀文化的意識。寫讀后感同時還是一個創造的過程，它能夠讓學生去思考自己在吸收整本書的精華以后，如何利用這些知識將閱讀技巧轉化為學習能力，如何將這些優秀的思想文化和寫作技巧轉化為自己的寫作能力，如何能夠在吸收優秀文化的基礎上實現創新[6]。

如在看完《紅樓夢》這本書之后，教師可以讓學生從語言文字以及思想文化傳承等方面寫讀后感，不僅要讓學生學習《紅樓夢》中的優美詞句，感受中國古典文學的魅力，還要讓學生明白為什么《紅樓夢》能夠成為四大名著之一，它在傳播什么樣的思想文化，這些思想文化在今天適不適用，在今后的寫作過程當中適不適用，最重要的是讓學生總結自己在整本書閱讀中掌握的閱讀技巧和寫作技巧，這才是整本書閱讀的主要目的，也是寫讀后感要達到的最終目的。《紅樓夢》作為古典四大名著之一，有太多的優秀文化需要思考和傳承。教師可以通過讀后感評講的方式，為學生提供傳承和創造的方向，讓學生有的放矢地去創新。

寫讀后感既是一個思考的過程，又是一個表達的過程。寫讀后感能幫助學生思考，培養學生閱讀的個性和獨立的思維。

綜上所述，在高中階段，整本書閱讀是非常有必要的，高中生已經具備了整本書閱讀的能力，他們更渴望從單篇的文章中跳脫出來，看到整本書的全貌，進而獲得閱讀能力和學習能力的提升。而在整本書閱讀教學中，教師一定要讓學生學會運用批注的方法進行閱讀，在閱讀的過程中去思考，去表達;更需要在讀完整本書以后，構建整本書的思維導圖，理清整本書的脈絡，將書讀“薄”;教師還需要引導學生利用寫讀后感的方式形成自己對這本書的理解。

【參考文獻】

[1]肖瀟.線上線下融合式高中語文整本書閱讀教學的實踐研究探索[J].教育與裝備研究，2021（3）.

[2]劉小偉.強化整本書閱讀，提升高中語文核心素養[J].課外語文，2021（7）.

[3]付雪萍.關于高中語文整本書閱讀的策略探究[J].教育界，2021（8）.

[4]于靜.高中語文整本書閱讀教學的嘗試與探索——以《論語》閱讀為例[J].教師，2021（4）.

[5]吳泓.統編高中語文必修教材“整本書閱讀”單元教學設計思路及建議[J].語文教學通訊，2021（1）.

[6]朱艷娜.高中語文整本書閱讀策略的實踐與思考[J].中學教學參考，2020（36）.

【作者簡介】

劉美英（1970～），女，漢族，福建邵武人，本科，高級教師。研究方向：高中語文教學。