探究初中語文個性化作業設計

嚴杰

【摘 要】個性化作業對學生的綜合發展具有重要的作用。對此，筆者從三個方面分析了如何設計初中語文個性化作業，分別是分層設置，激發興趣;創新形式，拓展思維;多元評價，引向深入。本文以期為一線語文教師的作業設計提供幫助。

【關鍵詞】初中語文;分層作業;個性化作業

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0106-02

創新作業設計形式是實現“減負增效”、落實素質教育的一個重要途徑。初中語文個性化作業有助于學生掌握基礎知識、發展學生的實踐能力，也是落實因材施教、激發學生潛能、促進個性發展的需要。為此，筆者對個性化作業設計做了一些積極的探索。

一、分層設置，激發興趣

在布置語文作業的時候，傳統方法就是統一的抄寫、背誦、完成練習冊。這種單一的作業形式不僅會讓一部分學生“消化不了”，一部分學生“吃不飽”，還會在一定程度上抑制他們的學習興趣，限制他們語文素養的提升與個性的發展。語文教師在設計作業的時候要結合學生的個體差異，注重層次性與坡度性，給學生提供一個選擇范圍，將他們完成作業的積極性充分調動起來[1]。可以將班級學生按照成績、語文基礎等進行分層，A層學生基礎扎實、語文能力較強，他們要完成拓展作業和基礎作業;B層學生基礎扎實，但是學習穩定性不強，他們要完成錯題糾正與基礎作業;C層學生基礎和語文能力都比較差，他們完成基礎作業即可，之后再根據學生的具體情況適當增加作業量。這樣就能實現統籌兼顧，充分發揮作業的作用。

如在布置《孔乙己》這篇課文的課后作業時，筆者將其與《范進中舉》這篇課文聯系了起來。作業①（C層學生）：對比兩篇課文，找到動作、神態、語言等方面的描寫，比較不同點，同時找到關鍵詞，并進行深層次理解。作業②（B層學生）：對比兩篇課文，找到寫法上的不同點，分析孔乙己和范進的性格特點。作業③（A層學生）：如果孔乙己、范進來到我們現在的時空，那么他們兩個會說什么？你會對他們兩個分別說什么？并寫一本課本劇，試著進行表演。這樣的作業設計能使所有學生都參與其中，體會完成作業的快樂，提高作業的完成效率與質量。

二、創新形式，拓展思維

（一）實踐性作業

《義務教育語文課程標準》明確指出，語文是一門實踐性非常強的課程，要注重對學生語文實踐能力的培養[2]。為此，語文教師在設計作業的時候，要加強與課外實踐活動的聯系，增強作業的實踐性，讓學生在完成實踐作業的同時，提高自身的實踐能力，養成克服困難、積極參與的精神。針對故事性比較強的課文，教師可以設計表演作業，讓學生分組排練，然后在課堂上表演，這樣學生不僅可以感受課文的藝術魅力，還提高了他們的創造能力。

如在教授完《安塞腰鼓》以后，教師可以布置以下作業：①了解黃土高原的風土人情，感受當地的民風民俗;②各個小組自己制作道具，練習安塞腰鼓，并在下節課上表演。這兩項課后作業具有較強的實踐性，學生可以在動手操作中學習知識，體悟當地的民俗，感受我國民族文化的多樣性。

又如在七年級上冊第三單元的寫作教學中，教師可以提前給學生布置“采訪焦點人物”的作業，讓學生對自己尊重或者佩服的人進行采訪，然后寫成人物訪談。這樣，教師在教授“人物寫作”的時候，學生就可以更好地理解教學內容，寫出來的文章也更優質。

（二）趣味性作業

學生只有產生較強的興趣，才會在興趣的驅動下參與到語文學習中。為此，語文教師在設計作業的時候一定要注意作業的趣味性，可以將游戲、調查報告、表演等融入到聽、說、讀、寫作業中，讓作業更有“魅力”[3]。如在學完《唐詩五首》以后，教師可以開展詩歌朗誦或者詩歌創作活動。在詩歌朗誦活動中，A同學朗誦了一首《中華少年》，整個過程慷慨激昂，讓人感受到中華少年身上的力量。B同學創作了如下這首詩，很有文采。

理 想

理想是一座大大的城

想進去，卻又不想進去

里面藏著最初的心愿和奮斗的激情

當林花謝盡綠葉成陰

我一定會昂然前去

（三）開放性作業

開放性作業有助于培養學生的拓展思維，充分發揮學生的想象力。以《孔乙己》這篇文章為例，最后寫道“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，這句話既表示孔乙己死了，但是又給人一種沒有死的感覺，這就是作者留下的“空白”。教師可以利用該“空白”布置作業，引導學生進行想象。所布置的作業如下：孔乙己到底死了沒有？如果沒有死，那他在什么地方，未來命運如何？發揮你的想象力，給小說一個完整的結局。這一作業沒有統一答案，可以充分激發學生的思維，提高他們的創造力。

三、多元評價，引向深入

在以往的作業評價中，教師通常都是根據參考答案進行評價，學生與參考答案的差異決定他們本次作業完成的效果。這種評價方式非但無法達到理想效果，反而會影響作業的完成情況。為此，教師在設計個性化作業的時候，還要建構多元評價體系。

（一）分層評價，善于鼓勵

個性化作業將基礎知識鞏固、能力提高與個性發展融為一體，因此，在個性化作業評價中，教師也要考慮到學生的個性，要根據各個層次的學生的實際情況進行評價。對C層學生，要著重指出他們的知識性錯誤，并給出相應建議;對A層和B層學生，要先肯定他們的作業完成情況，然后提出更高的要求。這樣，各個層次的學生都會有進步。

（二）多向評價，拓展思維

有研究發現，許多學生對問題的答案通常只有一個，很少有人提出不同的答案。對此，語文教師在作業評價時要采用多向評價的方式，只要學生言之有理便給予其較高評價。這樣不僅可以提高學生的語文水平，還可以促進學生思維的多元化發展。

（三）多次評價，臻于完美

在初中語文個性化作業中，有很多作業是體驗型、實踐型、想象型的。對于這些作業，教師不應要求學生一次性完成，在學生完成一個階段的任務以后，教師就要給予相應的階段性評價，指出其中的問題并提出下個階段的要求，最后在學生完成所有作業后再次評價。這種“作業—評價—作業—評價”的方式轉變了傳統的評價方式，將學生的思維引向更深處，讓學生通過完成作業獲得能力的提升。

綜上所述，語文教師在實際教學中要根據學生的實際情況設計個性化作業，滿足他們的語文學習需求，發展他們的個性，促進他們語文能力與語文素養的進一步提高，為初中語文教學增添色彩。

【參考文獻】

[1]金小平.初中語文個性化作業設計的研究[J].中學課程輔導：教師通訊，2019（6）.

[2]姚存嶺.初中語文個性化作業設計的實踐研究[J].語文教學與研究：綜合天地，2017（5）.

[3]王志堅.初中語文作業個性化設計的實踐與探索[J].中華活頁文選（教師版），2017（9）.

On the Design of Personalized Chinese Homework in Junior Middle Schools

Jie Yan

（Gaoxian Teaching Research and Teacher Training Center， Yibin， Sichuan， 645150）

Abstract：Personalized homework plays an important role in students' comprehensive development. In this regard， the author analyzes how to design Chinese personalized homework in junior middle schools from three aspects： layered setting to stimulate interest; innovating forms to expand thinking; diversified -evaluating to lead to in-depth， in order to provide help for the homework design of front-line Chinese teachers.

Key words：junior middle school Chinese; layered homework; personalized homework