構建初中英語閱讀有效課堂的策略分析

【摘 要】英語閱讀作為英語教學的重要組成部分，無論是在詞匯積累還是語法學習中都有著至關重要的作用。新課改以后，英語閱讀在英語考試中所占的比重大幅提升，而如何構建英語閱讀有效課堂成為英語教師的一大難題。本文從初中英語閱讀教學的重要性分析出發，設計了一套有針對性的課堂教學方法，以期促進初中生英語閱讀的學習熱情與效率的提升。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;有效課堂;策略分析

【中圖分類號】G633.4 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0110-02

“有效課堂”指的是學生能在教師的指導和幫助下取得進步和發展的課堂教學。隨著新課改的深入推行，學生的學習效率和學習興趣逐漸成為判斷有效課堂的重要標準。有效課堂的“有效”主要體現在教學效率高，效果和目標貼合緊密，學生負擔輕等方面。為提高英語閱讀教學效率，實現教學目標和價值的辯證統一，幫助學生打牢英語閱讀基礎，教師必須構建一套完整且高效的初中英語閱讀教學策略。

因為教學有效性的判斷標準不是教師是否完成教學任務或者教得認真與否，而是學生有沒有學到新知識和學得好不好。有效課堂打破了傳統的教學觀念，以學生為本，鼓勵學生在課堂中自主發現問題、解決問題，在這一過程中鍛煉其探索知識的思維能力和獨立自主的品質[1]。

一、初中英語閱讀教學的重要性分析

（一）以讀促寫，促進學生英語能力全面發展

英語閱讀課堂的設計可以將閱讀與寫作教學相結合。通過課本和教輔讀物上的閱讀材料，學生能掌握閱讀的主題、題材等相關知識，加強英語詞匯的積累和語法體系的構建，進而提高寫作能力。英語的閱讀方法很多，如高標準的略讀，主要用于一些難度較高的文章，通過上下文的聯系推測詞義和句義;再如任務型的精讀，主要應用于完型填空，立足整篇文章的理解，考查學生對單詞詞義的辨析能力、對動詞時態的應用能力、對主旨內容的掌握能力;又如理解型的尋讀，主要指深入的閱讀理解，讓學生帶著問題閱讀整篇文章，可以充分理解文章的寫作規范、句型句式和邏輯關系。這種詞、句、段的全面學習，利于鍛煉學生的語言習得和輸出能力。

（二）以點帶面，為英語學習打下堅實基礎

閱讀教學是兩個概念的結合，“教”指的是教師傳授學生閱讀的方法，“學”指的是學生從閱讀中獲取知識，教師是課堂活動的組織者，學生是課堂的主體。在課堂活動中，教師教學的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的自主認知能力和自主學習意識。英語學習是一個漫長且復雜的過程，初中英語知識點多，覆蓋面廣，初中階段正是學習英語的關鍵階段，如果這一時期學生的閱讀基礎未打牢，必然會影響其后續的英語學習。

（三）鍛煉英語思維能力

英語的學習和其他科目不同，就教學大綱而言，無論是英語的語法、詞匯還是閱讀，對于初中生來說都有著不小的難度，尤其是新課標更側重對學生英語思維能力的培養，對學生的英語閱讀量有著更高的要求。和語文的學習不同，絕大部分學生的成長環境和英語交集很少，因此，英語思維能力的培養更多地依靠閱讀文章和教師的引導。新課改提出的閱讀課堂，正是給學生提供一個培養英語思維能力的平臺和環境，有利于學生英語學習能力的提升。

二、初中英語閱讀有效課堂的構建策略

（一）以小組為單位組織活動，充分調動課堂氛圍

小組學習指的是以小組合作的方式進行的一種交互式的學習方式。它可以促進學生之間的交流，提高學習積極性，這也是在英語學習中被廣泛應用的一種合作學習方法。在閱讀課堂中，教師可以小組為單位組織多種多樣的學習活動，如分組演講比賽等。這些活動一方面可以豐富課堂教學內容，調節課堂氛圍，開闊學生視野，另一方面還可以使學生集思廣益，互相學習，鍛煉閱讀能力。

如果想把小組活動的優勢發揮到最大，還需要教師的正確引導。教師可以按照學生的學習能力和基礎水平合理分組，讓不同能力的學生進行優勢互補。同時，在組織活動時，可以根據教學目標，設置貼合教學大綱的任務，組織一些富有趣味性的活動。如在“Culture Shock”一章中，為了讓學生更好地理解本章的知識點，教師可以分組布置以下任務：①小組內分工，一些學生查找介紹中外文化差異的文章，用英語歸納總結文章要點，另一部分學生則根據總結的成果編排英語情境劇。②其他組的學生在觀看情景劇時，要記錄劇目中哪些部分體現了“Culture Shock”。以小組合作探究的方式，激發學生學習興趣，讓學生能主動學習書本知識，有利于提高其閱讀理解、反思總結、口語交際等方面的能力。這樣的教學設計以學生為學習主體，讓學生在完成任務的基礎上可以自由發揮，給予學生發揮空間，使學生在充分發揮自身主動性和積極性的情形下，對閱讀文章進行深入探究。

（二）循序漸進構建閱讀體系

英語閱讀有效課堂的構建可以分為“三步走”，分步逐級遞進，環環相扣，構建出一套完整的課堂教學體系。英語學習的三元素就是“詞”“句”和“段”，而語法和邏輯結構就是連接三者的紐帶，因此教師可以從這三點出發，引導學生在閱讀文章的同時積累新詞，在學習單詞時背記相關例句，通過語法邏輯關系再將句子組成文章。在這套體系中，學生的學習思路非常清晰，可以帶著目的閱讀。

閱讀策略是閱讀過程的方法論，是閱讀課程的重要組成部分，一些教師沒有意識到閱讀策略的重要性，導致其課堂實踐中缺乏指導方法，教學效率不高。閱讀教學中，教師可讓學生先大致略讀一遍，梳理文章段落結構，找出文章主次關系。接著，對于主要段落，讓學生理清句子之間的邏輯關系，這是學生讀懂整篇文章的關鍵所在。最后需要讓學生精讀整篇文章，結合自己掌握的語法知識，讀懂每句話的含義，掌握所有單詞的含義，體會作者情感，把握中心主旨。這種層層遞進的閱讀策略，不僅可以激發學生主動思考，更可以鍛煉學生的邏輯思維能力。

（三）積極引導，激發學生主動學習

在構建有效閱讀課堂時，教師要改變死記硬背、機械式重復的教學方法，通過提高學生的學習積極性和閱讀興趣，讓其主動學習知識、培養能力。要想激發學生的學習興趣，教師可以通過創設教學情境來引導學生，調節課堂節奏，調動課堂氛圍。如在學習“What's Your Favorite Fairy Tale”時，教師可以在閱讀課堂中讓學生自己準備一篇英文童話的讀后感，分組交換閱讀，互相交流讀后感受。這樣不僅可以調動學生的創作欲和求知欲，還能鍛煉學生的語言輸出能力和表達能力。

相關數據顯示，當前的英語閱讀課堂普遍缺乏師生的有效互動。教師和學生之間最主要的互動方式就是提問與回答，這也是一種積極的引導手段。而目前部分教師的提問方法存在一些問題，如缺少目的性和針對性、提問方式簡單、提問目標隨機性過重、缺乏對整體學情的把握。在課堂上，教師可以增加與學生的互動，可以親身經歷為學生講述英語閱讀方法，這樣學生也能掌握適合自己的閱讀策略。在提問時，教師還要對回答情況較好的學生予以表揚，對于回答情況較差的學生要多加鼓勵。

總之，英語閱讀有效課堂的構建需要教師和學生共同參與。教師要及時更新自己的教育理念，在備課時準備不同類型的問題，在課堂中將幾種提問策略綜合搭配使用，提高課堂新鮮感。學生在課堂上要認真聽講，課外任務要積極完成，及時發現并改正自己的錯誤。本文分析了初中英語閱讀教學的重要性，從有效性和趣味性兩個方面提出了具有普適性的教學策略，希望能為英語教育從業人員提供一些參考。

【參考文獻】

[1]王娟.構建初中英語閱讀有效課堂的策略分析[J].中學生英語，2020（44）.

【作者簡介】

申恒紅（1989～），女，漢族，山東淄博人，本科，二級教師。研究方向：英語教學。