藕發蓮生 必定有根

【摘 要】語文教學中的“識字教學”是小學語文一年級教學中重要的組成部分，并且是教學的難點。本文分析了一年級小學生的識字現狀，提出“引”“導”“教”的識字教學策略，以期提高一年級小學生的識字量和識字效率，全面提升學生語文素養。

【關鍵詞】一年級;識字;策略;語文

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0200-02

“人生聰明識字始”，對一年級小學生來說，怎樣識字并養成良好的語文學習習慣呢？對教師來說，怎樣提升小學生的識字能力呢？筆者結合教學實踐，對小學語文一年級識字教學進行了思考。

現今使用的小學語文統編教材呈現了“先識后拼”“多認少寫”的特點。與以往教材相比，小學語文統編教材要求適當增加識字的數量，適當減少會寫的漢字數量。所以，小學語文一年級的教學側重于識字教學，提高一年級學生的識字量和識字效率至關重要。

識字是語文學習的第一關，識字既是學生語文學習的起點，也是學生進行閱讀和寫作的基石。識字是根基，“基牢”方能“固本”，“根深”才能“葉茂”。所以，在一年級語文教學中，教師應當重視提高一年級小學生的識字量和識字效率。

一、一年級學生識字存在的問題

在一線教學中，筆者發現一年級學生在識字方面存在著一些問題。

（一）識音不識字

從心理學角度看，一年級學生的形象感知能力強。他們在反復誦讀富有韻律感的兒歌、古詩后，往往會在不知不覺中就能牢固記憶內容，能做到無需認真看字，課文內容便流利背誦。但讓學生寫出其中已認已學的字，會有一部分學生寫不出來。筆者在幾次早讀中發現，班里有學生也存在這樣的問題。一次早讀，筆者隨機抽查班上某同學《憫農》的背誦，她便快速流利地背出來，但讓她默寫出“鋤禾日當午，汗滴禾下土”中的“禾”“日”“下”“土”這幾個字時，她卻將“禾”字寫成了“何”字。學生能朗讀字音，并不代表她認識了字，達到了識字目標。部分教師沒有根據學生的心理特點，未在識字教學方面應用科學策略。

（二）缺少自行閱讀識字的行為

新課程理念要求教師要關注學生學情。筆者曾在教學《雪地里的小畫家》前，對班級43位學生進行了一次生字測試，對于“幾、加”等高頻字，班級中絕大部分學生都能正確認讀。但“用、參、群、洞、睡”等生字，有50%以上的學生認識。其中“睡”字，有79%的學生不認識。在生活中人們常常提到“睡”字，但學生對于它是陌生的。筆者通過和學生的溝通發現，大部分學生很少對要學習的課文進行預習，也很少在課外進行閱讀。由此可知，一年級學生缺乏自主閱讀識字的習慣。

二、小學一年級語文識字教學策略

聯合國教科文組織總干事德·納伊曼曾指出，今天教育內容的百分之八十以上都應該是方法，方法比事實更重要[1]。因此，小學教師應積極探索識字教學策略的應用，有效提高學生識字量和識字效率，提高他們的語文素養，從而提高教學質量。

筆者探尋一年級小學生識字存在的問題，通過對這些問題的思考，提出了以下幾點識字教學策略。

（一）“引”

蘇霍姆林斯基指出，如果教師不想方設法使學生產生興趣高昂和智力振奮的內心狀態，學生學習一段時間后就會疲倦，沒有了學習興趣，學習就會成為學生的負擔[2]。興趣是學生的內驅力，濃厚的興趣會使學生從內心深處產生主動的學習欲望。在一年級語文教學中，學生的注意力不容易集中，教師想要激起學生的識字興趣，就需要從學生的年齡特征出發，通過游戲活動引導學生識字。

1.猜謎識字游戲法

一年級學生在學習過程中通常以形象思維為主，只有比較生動有趣的事才能引起他們的興趣。因此，教師可以依據一年級學生的認知規律，通過猜謎游戲來進行識字教學，讓他們融入到識字的氛圍中，讓生字在他們腦中留下深刻印象。猜謎游戲也能使一些比較抽象的生字變得具體形象，如在教學《升國旗》中的“美”和“升”時，教師可以讓學生通過猜謎語“羊兒沒尾巴，大字來代替”記憶“美”;“遠看是個開，帽子斜著帶”記憶“升”。又如在教學《小蝸牛》中的“全”時，教師可出示謎語：“大王頭上有一個人?！毕茸寣W生猜，再讓學生寫。學生通過猜謎語，會對“全”字印象深刻。這種猜謎識字游戲法能提高學生的識字效果，增加學生對生字的認知。

2.故事識字游戲法

一年級學生通常喜歡聽故事，采用故事識字游戲法，可以讓學生在故事中輕松識字，體會識字的樂趣。如在認識“美”字時，教師就可以講一個故事：在古代，人們為了狩獵，往往在頭上戴上獸角或羽毛做成的裝飾品，以便接近鳥獸。后來這種獸角或羽毛逐漸成為人們日常的裝飾品，成為美的標志。最終引伸為人的容貌等很美。通過這樣的方式，能激起學生的興趣，也讓學生在故事中體會“美”的含義，從而幫助他們更加深入理解生字。

（二）“導”

教師要在語文教學中引導學生掌握識字的方法，讓學生學會遷移，利用掌握的方法去研究、探索新知識。這是語文學習中必不可少的，教師要讓學生將習得的識字方法遷移到課外的識字學習中。

1.閱讀中識字

基于遺忘規律，如果缺乏延伸和意義擴展，遺忘就更容易。這就需要教師引導學生閱讀，讓學生更全面地理解字詞意義。學生成年累月，從一篇字詞積累到另一篇字詞，反復鞏固，這才能強化記憶，增加識字量。教師通過整合教材主題，挖掘高頻生字，提高學生識字能力。如將《四季》《春夏秋冬》《四個太陽》這幾篇與四季有關的課文整合起來，挖掘出“春、夏、秋、冬”這四個表示季節的生字，讓學生在反復閱讀中強化記憶，理解掌握生字。閱讀還可以延伸到課外，在整合課文的基礎上，拓展補充《春天在哪里》《雪姥姥》。閱讀中識字，識字與閱讀互相勾連，相輔相成。這樣的教學方法既是對學生閱讀的延伸，又是對識字教學的一種探索。

2.生活中識字

識字不要拘泥于課堂，生活中的事物也是小學生識字的資源。如認識“菜”字，就可以利用超市中隨處可見的標識“空心菜、油菜、韭菜、芥菜、生菜”等。生活中的事物，可以幫助小學生認識、理解、掌握生字，并且達到事半功倍的效果。小學生的識字要與生活經驗相結合。如學習《小蝸?！芬徽n，學生對于“芽、莓、蘑、菇”等字并不認識，但借助圖片，教師能喚起學生的生活經驗，讓學生認識這些字。因此，在生活中，小學生可以借助圖片，并結合生活經驗來認識生字。

有意識地引導學生從生活中識字，既能讓小學生增加識字量，又能加深學生對生活中事物的理解，讓學生認識到生活中處處有漢字，學會運用習得的識字方法在生活中識字。

（三）“教”

隨著小學語文統編教材的使用，教師需要學習新教材編寫的相關理論知識，感悟教材編寫的特點，分析教學策略，行于教學。

1.情境教學法

在教學中，教師會有這樣的困惑：課堂上的大部分時間花在了識字教學，為什么學生的識字效果仍不理想？新課程標準指出，要創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。這就為教師的識字教學指明了方向。因此，教師在設計教學活動時要創設有趣的識字情境，讓學生入情入境。如在教學《小書包》一課時，筆者創設了如下情境：藍天是白云的家，小河是魚兒的家，樹林是鳥兒的家，泥土是種子的家，你們想想，鉛筆、橡皮、轉筆刀、尺子，它們的家在哪里呢？學生舉手回答，有的說在書包里，有的說在文具盒里。面對學生的積極回答，筆者說：“它們紛紛從‘家里跑出來，要和你們交朋友了?！保ǘ嗝襟w設備展示圖片和生字）然后，筆者讓學生去指指圖片，再認一認圖片旁的生字。每位學生都能在情境中積極參與學習，與此同時也認識了生字。

2.字理識字教學法

在識字教學中，讓學生知道漢字的構造原理及其演變過程，這就是字理識字教學。在學習帶有偏旁的生字時，就可采用字理識字教學法。如教學“語文園地五”中“我的發現”時，學生會發現“樹、林、桃、橋”這幾個字都帶有木字旁，教師可告知學生這幾個字與樹木有關，然后引出偏旁表意的構字特點。接著引導學生說出其他同樣帶有相同偏旁的字，有的學生會說出帶有鳥字旁的“鴨、鵝、雞”，并猜測這些字與鳥有關聯。通過字理識字，教師不僅能幫助學生認識偏旁，還能滲透偏旁表義的思想，從而使學生準確識記生字，并達到“學一個，帶一串”的遷移理解。

通過“引”“導”“教”識字教學策略的實踐，學生的識字效果在復習和檢測中得到體現，一年級小學生的識字情況有了良好提升?？偟膩碚f，“識字”是一年級語文教與學的根基，教師要多下功夫，相信廣大教師通過運用靈活多樣的識字教學策略，定能提高一年級小學生的識字量和識字效率，從而全面提升學生語文素養。

【參考文獻】

[1]劉亭杰.情境盎然的課堂才能激發學生的學習動機[J].新教師教學，2010（9）.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2001.

【作者簡介】

陳曉云（1988～），女，福建晉江人，本科，二級教師。研究方向：小學語文。