層次化交互式電工電子教學體系探索

鐘雪燕 李春英 胡海燕 張純偉 張曉娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校是人才培養的重要基地，目的在于為社會培養實用型、技能型人才，因此其做好教學體系十分重要。不同學院不同專業對電工電子提出的要求不一樣，學生個性化發展對電工電子的需求也不一樣。以復合型人才教育理念和個性化教學為指導，通過反復實踐，構建了層次化交互式電工電子教學體系，滿足不同專業不同學生的不同需求。

[關? ? 鍵? ?詞]? 層次化交互式電工電子教學體系;復合型人才;可持續發展能力

[中圖分類號]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）35-0062-03

一、電工電子教學現狀

我校自實施信息化教學改革以來，構建了多維教學環境，提高了教學實效，但在課程內涵建設上主要存在以下問題：（1）復合型人才教學理念下的線上線下混合式教學模式需進一步優化;（2）全人教育理念下的電工電子課程的人文性價值有待進一步挖掘;（3）第二課堂課外實踐急需進一步豐富和完善。為有效解決上述問題，充分發揮電工電子在個性化、差別化發展方面的作用，在近五年大力推動并實踐了層次化交互式電工電子教學體系。其中，“層次化”指根據學生不同專業的不同需求，采取分層教學、分類指導;“交互式”指教學體系中各個要素多層次、多角度、全方位的結合。

二、層次化交互式電工電子教學體系介紹

層次化交互式電工電子教學體系具體如圖1所示，分為第一課堂和第二課堂。在第一課堂上，我們通過層次化分級教學、線上線下混合式教學以及理論實踐一體化教學來豐富課堂，激發學生的學習興趣;課后第二課堂不僅有針對第一課堂知識技能的基礎型實踐，還有拓展知識的實踐，對優秀學生還可以指導創新型實踐。在整個體系中，教學團隊編寫的項目式驅動系列教材作為教學參考，多元評價體系保障學生的學習，使學生提高電工電子應用能力、自主學習能力、創新創業能力，保證學生具有可持續發展能力。

（一）優化層次化分級教學

根據不同學院不同專業的要求，電工按照由淺到深分為38課時、48課時、64課時，電子技術按照由淺到深分為64課時、68課時、84課時，各不相同;依據學生能力的發展變化，對于有意向參加各類競賽的學生，組成電工電子提升班進行培訓。

（二）建設項目式驅動系列教材

我們根據新知識、新技能開發了項目式教學的電工電子系列教材，教材的項目來自教師和企業的合作項目、大學生創新創業項目、全國大學生電子競賽項目等，從各種項目中引出對應的知識點，激發學生興趣，同時每章節后面都會增加拓展延伸的知識，有利于學生課后拓展學習，迸發創新點。

（三）踐行線上線下混合式教學模式

使用教育部推薦使用的多個教改教材軟件和教學管理平臺，大力建設校本系列微課課程和在線開放課程;強調在教師指導下以學生為主體的教學實踐，包括線上學習，以學習任務為驅動，進行有目的、個性化的自主學習;線下面授，教師基于教材，不唯教材，用活教材，在教學設計、教學內容、教學過程中突出差異化的指導反饋。

（四）實行理論實踐一體化教學模式

教學活動包括課堂理論教學和實驗室實踐教學。研究制定了理論與實踐相融合、知識學習與能力提高目標相統一的一體化課程標準，組織開發電工電子實驗講義或教材，整合建設一體化課程教學場地，新建集電工基礎、電子技術、學生創新于一體的實訓室，建立理實一體化的考核評價標準，逐步建成以能力為向導、全方位多元化的課程考核體系。

（五）豐富第二課堂課外實踐

課外開展技能競賽月各種競賽項目、各級各類電子競賽，包括機器人大賽、全國電子競賽、技能大賽等，指導學生參加大學生創新創業項目，多元化、層次化的課外實踐活動，為學生提供多樣化的認知、學習渠道，使智能強項不同的學生都能找到適合自己的學習渠道，發掘自我潛能。

（六）建立多元評價機制

優化形成性評價在評價體系中的權重，利用網絡平臺學習記錄，對學習進行過程性監控和評估，促使學生重視學習過程;鼓勵學生用學校認可的競賽獲獎成績提升相關課程績點，或以技能競賽月中“電工電子實驗競賽項目”獲得的優良成績替代電工電子實驗考試分數。

三、層次化交互式電工電子教學體系實施

（一）優化層次化分級教學，以動態管理滿足個性化學習需求

我校采取層次化分級教學，強調“個性化”“以學生為本”的教學理念。“分級制教學”是根據學生所在學院專業的特點，按照由淺到深分為不同課時，各級別在教學目標、教學模式、課程設置、評估機制、教學方法與手段等方面各有特點，各不相同。同時，在學習過程中，對于有意向參加各類競賽的學生，開辦電工電子提升班，進行更深入的學習。在層次化分級教學體制下，學生根據專業需求和自身發展需要選擇合適自己的級別。（見圖2）

（二）踐行混合式教學模式，以校本微課、在線課程為抓手實現線上線下交互融合

線上線下混合式教學模式使電工電子的教與學在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。我校線上線下混合式教學模式即在教師指導和監控下的以學生為主體的教學實踐，強調利用各種信息資源、技術手段來支持學生的自主學習和協作式探索，強調學習過程的最終目的是完成意義建構而非完成簡單的知識傳授。在實踐中，我們充分利用教育部推薦使用的教改教材軟件和教學管理平臺，大力推進校本系列微課課程和課件建設，作為混合式課堂教學的有力抓手，既注重培養學生的實際運用能力，又促進其自主學習能力的發展。在層次化分級教學制度下，不同級別學生的線上學習目標、學習任務、學習內容等均有區分。對于課時少的學生，我校采取以線上自主學習為主，線下課堂教學為輔的教學模式;對于課時多的學生，我校采取以線下課堂教學為主，輔助以線上自主學習的教學模式。