新課程觀下數學課堂提問的調查研究

馬美芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 提問是數學課堂教學經常使用的師生交流方式，是直接獲取反饋信息、調節(jié)教學進程的重要渠道。通過問卷調查的形式，從學生視角來考察提問，對于改進教學有重要意義。學生對提問的態(tài)度存在差異，教師對提問對象、提問內容的選擇、提問的評價不同學生有不同的要求，因此，數學課堂教學中要努力實現學習機會的均等，創(chuàng)造平等、和諧、富有激勵性的課堂環(huán)境，促進學生通過提問來展示學習成果，促進課堂交流。

[關? ? 鍵? ?詞]? 數學教學;提問;互動方式;課堂環(huán)境

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）34-0152-02

提問是教師檢驗學生課內思維過程的常用方式，也是反映學生學習信息的重要渠道，與課堂作業(yè)相比，提問獲取信息的情況更直接，也更具有普遍性。通過提問可以及時發(fā)現學生概念理解的水平與技能訓練的掌握程度，從而可以及時采取相應措施，調整教學方案，對出現的一些嚴重問題，采取一些補救措施。本文從學生的視角來考查提問這一互動方式，筆者通過調查問卷和訪談的方式來了解學生的看法，并透視教師在課堂上對提問的運用是否適切，從而提出改進意見，進一步提高運用提問進行教學反饋的有效性。

一、調查對象

樣本抽取了我校一、二、三年級共310名學生作為問卷調查的對象。

二、調查結果

問卷分別就學生對提問的態(tài)度、教師對提問對象的選擇、教師對提問內容的選擇、提問的方式、提問后的評價、學生愿望等方面展開調查。

（一）學生對提問的態(tài)度

1.學優(yōu)生約有33%的學生對提問持歡迎的態(tài)度，而中等生、學困生則分別有53%和56%的學生表示對提問不歡迎。總體約有51%的學生對提問持消極態(tài)度。（這里的學優(yōu)生、中等生、學困生三類學生參照學生對自己在班級中的定位）

2.“你認為老師在上課時有必要叫個別學生回答問題嗎？”有近50%的學生認為有必要，只有21%的學生認為沒必要，還有29%的學生表示無所謂。

3.在老師叫學生提問的目的上，有65%學生認為“提問是老師為了知道學生的掌握情況”，15%的學生認為“提問是為了讓學生思考問題”，13%的學生認為是“為了讓學生集中注意力”，7%的學生認為“提問是為了給個別學生樹立信心”。

（二）教師對提問對象的選擇

調查發(fā)現，有5%的學生（其中學優(yōu)生占42%，學困生占47%，中等生僅11%）經常被提問，有56%的學生（其中學優(yōu)生占33%，學困生占52%，中等生僅15%）有時被提問，還有39%的學生（其中學優(yōu)生占24%，學困生占31%，中等生45%）很少有機會被提問。

但對“老師對你提問通常是因為你（ ）”的選題中，有56%的優(yōu)等生認為老師選擇他（她）提問的理由是他們成績好，而有69%和56%的中等生、學困生認為老師選擇他們提問是因為他們的成績一般和不夠好。

在問題“你感覺老師對學生提問一般傾向于（ ）A.成績較好的;B.成績較差的;C.好的差的兼顧”中，有17%的學生選A，13%的學生選B，70%的學生選C。

（三）教師對提問內容的選擇

1.調查發(fā)現，提問的內容以概念定義、公式公理和解題方法為主，分別占26%、33%和38%，而簡單的是非題僅占3%。

2.在課型上，有25%的學生認為新授課適合學生提問，有33%的學生認為復習課適合學生提問，有23%的學生認為練習課適合學生提問，13%的學生認為試卷分析課適合學生提問。

3.“如果老師剛分析過例題，那么類似的題目有必要向學生提問嗎？”結果表明：學優(yōu)生中44%認為有必要，56%認為沒必要;中等生中有42%認為有必要，26%認為沒必要;學困生中僅有20%認為有必要，37%認為沒必要，還有37%的說不清。

4.“如果讓你回答問題，你是否希望提出的問題有一定的挑戰(zhàn)性？”有33%的學優(yōu)生持肯定的態(tài)度，而中等生、學困生中只有18%和15%。

（四）提問的方式

1.“上新課時，老師一般會向幾個學生提問？”結果有35%的學生選了“1個”;45%的學生選“2個”;還有20%的學生選了“3個及3個以上”。

2.在“練習課上，老師向學生提問時，經常會采用下列哪種方式”的問題中，顯示“幾個人回答不同的問題”占58%;“幾個人回答相同的問題”占30%。

（五）提問后的評價

1.在學生回答提問后，68%的學生表示一般老師點評，23%的學生表示是其他同學點評，5%的學生表示一般讓提問的學生自己點評，還有4%的學生表示很少點評。

2.“如果你回答錯了，老師通常會（ ）”，28%的學生表示老師會馬上糾正，15%的學生表示老師會鼓勵，還有57%的學生表示老師會叫其他同學回答，沒有學生表示老師會批評。

（六）學生愿望

老師的愿望是通過學生提問能促進師生互動，獲取反饋信息，學生對提問有何愿望呢？

調查結果顯示，56%的學優(yōu)生擔心回答錯誤時會被同學取笑，中等生、學困生則分別為26%和41%。在提問后有51%的學生最重視老師的評價，10%的學生重視同學的評價，還有39%的學生注重自己的感覺。這說明學生在提問后，心理上非常注重別人對自己的評價（特別是學優(yōu)生）。所以當老師沒叫到自己提問時，有54%的學生表示高興，39%的學生沒有其他想法，僅有3%的學生舉手要求回答。而在無法回答問題的情況下，有75%的學生寄托于老師適當的指點，10%的學生期望同學的提示，還有15%的學生選擇放棄，希望老師找人回答。