翻轉課堂教學模式在中職語文教學中的應用探究

李美艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著當前社會科學技術的快速發展，教育領域隨之發生著巨大的變化，尤其是“互聯網+”概念的出現，為教育領域在教學內容與教學方法上的創新提供了新的思路。翻轉課堂教學模式是“互聯網+教育”這一概念在現實生活中推進落實的重要嘗試，其在中職語文教學中的應用正在推動著中職語文教學的快速發展。為了進一步提高翻轉課堂在中職語文教育中的應用效率，需要對翻轉課堂的應用理論和具體策略進行進一步探索，深入分析翻轉課堂應用的內涵與底層邏輯，明確翻轉課堂建設與運行的核心要素，突出中職語文教學中的“聽說讀寫”核心任務，在關鍵領域進行翻轉課堂的應用嘗試，進一步提高中職語文教學水平。

[關? ? 鍵? ?詞]? 翻轉課堂;教學模式;中職語文

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）34-0162-02

現代信息技術的發展以及現代信息電子設備的進步，使“互聯網+教育”這一模式在教育領域中的應用更加成熟，同時，教學領域新元素的出現也意味著當前教學模式的改革，為使中職語文教學與翻轉課堂教學模式更加契合，需要以信息化為中心，進一步展開課堂教學改革。翻轉課堂教學模式是中職語文教學改革的必然方向，通過翻轉課堂的應用將課堂教學重心向教育對象及其個性化需求轉移，進一步提高中職語文教學質量。

一、翻轉課堂教學模式在中職語文教學中的應用概述

目前，教育領域中已樹立起將翻轉課堂應用在教學實踐中的共識，并且越來越多的專家、學者開始探索翻轉課堂的具體應用策略與措施，關于翻轉課堂教學模式的構建理念，當前教育領域中出現了方法說、結構說和程序說這三種主流理念，為翻轉課堂教學模式的構建提供了有力的理論支持，以這三種理念為核心，翻轉課堂教育模式逐漸建立了包括教學目標、運行條件、開展程序以及評價反饋等在內的教學框架。

為解決當前中職語文教學中普遍存在的學生學習積極性不高、內在驅動力低下、學習方法科學性較低、學習獲得感不足等問題，建立了中職語文教學完整的知識供給鏈條，一些中職院校開始嘗試進行翻轉課堂教育方法的實踐，進一步明確中職語文教育中存在的問題，把握中職語文教學問題的關鍵因素。以翻轉課堂為媒介，完成新的教育背景下教師與學生地位的轉變與明確，借助現代信息技術，充分整合并利用網絡視頻、音頻等各種形式的教學資源，形成新的教學、學習設計方案，為學生提供便利的網絡教學資源獲取渠道，使學生能夠自主進行知識的接收與反饋，為學生提供便利的作業收發、問題討論和意見反饋，學生通過網絡進行自主學習后，能夠在課堂上更深入地討論學習問題，共同參與翻轉課堂的構建，最終實現中職語文教學的目的。

中職語文翻轉課堂教學模式是現代化的教育理論與信息技術的充分結合，現代教育理論為翻轉課堂的建立提供了行為、認知和具體策略的理念支撐，更加重視整個教學過程中師生之間的刺激與反饋，強調整個教學活動的過程與條件，為學生展示自我、進行自我選擇提供良好的空間與平臺。同時，現代化信息技術又為一系列教育理念的實踐與落實提供了可能，教師與學生的交互在現代信息技術的支撐下更加頻繁、效率更高。

二、翻轉課堂教學模式在中職語文教學中的應用條件

（一）建立健全現代化信息技術平臺

教育平臺的建設包括學習平臺、電子書包、數字化出版物、教育云載體等方面內容與框架的構建，通過建立健全現代化信息技術平臺，能夠為中職語文翻轉課堂提供充足的網絡教學資源，創造良好的數字化環境，同時又能夠結合學生的個性化學習需求為學生推送教學資源。在進行網絡教學平臺的構建過程中，要重視差別化的教學腳本設計，由專門的教師進行教學方案的設計，根據不同章節的教學任務錄制教學視頻并設計有針對性的問題。不同學校、不同機構、不同教師將教學視頻上傳到云端，進行大數據存儲，能夠實現教學資源的共享。對于學生來說，建立健全現代化信息技術平臺，學生就能夠利用移動終端，在特定的平臺和軟件隨時隨地獲取學習資源，并且根據自身需求的變化，能夠調整自己的學習節奏，進一步優化學生的學習狀態，幫助學生實現更深入的學習狀態。因此，無論是對于學生來說，還是對于老師來說，現代化信息技術平臺的建立，都能帶來更高效、更便捷、更直接的學習與教學體驗。

（二）構建網絡虛擬課堂

虛擬課堂概念是翻轉課堂教學模式下重要的實踐途徑，是與現實課堂相對應的一種概念，在中職語文教學中，構建虛擬網絡課堂的具體形式是語文教師和學生都以注冊的方式在網絡上進行活動，通過網絡的鏈接，教師與學生之間、學生與學生之間能夠形成良好的互動關系。教師可以通過網絡進行班級教學，也可以有針對性地對某個學生的個性化問題進行解答，同時又不干擾到其他學生的學習，滿足不同學生的個性化需求，進一步提升課堂教學成果。同時，通過網絡虛擬課堂，教師能夠創設與語文教學任務相關的教學情境來提高學生的學習興趣和積極性，例如在中職語文《鴻門宴》這一課的教學中，教師先組織學生通過網絡虛擬課堂進行課前預習，以視頻、音頻的方式向學生展示鴻門宴的過程與場景，幫助學生了解本篇文章所敘述故事的發生背景，并獨自完成人物形象的分析與刻畫，在教學正式開始后，教師可以通過網絡虛擬課堂構建鴻門宴的場景，讓學生根據自身對人物的理解，選擇劉邦、項羽、范增、張良等課文主要人物進行扮演，讓學生以自身的言行完成課文任務形象的刻畫。