不憤不啟 不悱不發(fā)

章菡

課堂提問(wèn)是教師充分利用所提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂上的學(xué)習(xí)，了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)其思維，使得其更好地理解和把握所學(xué)的知識(shí)，發(fā)展其能力的一種教學(xué)行為。

新課程改革大力提倡啟發(fā)式教學(xué)。課堂提問(wèn)無(wú)疑是小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的主要形式。有效的課堂提問(wèn)能大大促進(jìn)師生思想交流，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)創(chuàng)造性思維，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

下面，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于提高課堂提問(wèn)有效性的策略談幾點(diǎn)看法。

課堂提問(wèn)應(yīng)具有科學(xué)性和藝術(shù)性。有效的提問(wèn)是教師與學(xué)生之間溝通交流的粘合劑，是啟迪學(xué)生思維的催化劑。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，教師可以在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處設(shè)置問(wèn)題，以使問(wèn)題切實(shí)有效，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，更好地提高課堂的教學(xué)效率。

一、提問(wèn)前要充分預(yù)估學(xué)生

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力和學(xué)習(xí)狀況。教師在課堂中的提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在仔細(xì)回憶所學(xué)知識(shí)后就可以作出回答的問(wèn)題，而不是那種超出學(xué)生實(shí)際能力水平的提問(wèn)，使得學(xué)生很難做出回答。如果提問(wèn)太淺，則不能充分反映學(xué)生的邏輯思維深度。同樣，如果提出的問(wèn)題太深?yuàn)W，超出了學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維能力，則容易讓學(xué)生感到困惑和不知所措，不能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效思考，很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，造成畏難的負(fù)面心態(tài)。這樣的提問(wèn)既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又會(huì)影響課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也浪費(fèi)了時(shí)間，無(wú)法取得實(shí)效。因此，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該是難易適宜的。教師不但要激起學(xué)生的好奇心、求知欲和積極性，也應(yīng)使學(xué)生覺(jué)得力所能及，以便大多數(shù)學(xué)生可以通過(guò)思考回答。不要完全忽略學(xué)生的實(shí)際年齡特征，設(shè)計(jì)一些不符合實(shí)際能力水平的問(wèn)題，脫離了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。

二、提問(wèn)要有目的性

問(wèn)題的清晰程度直接影響學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性和思維方向的定位。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡每一節(jié)課都要有明確的教學(xué)目標(biāo)和方向。作為一名數(shù)學(xué)老師，應(yīng)善于通過(guò)反映具體問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，然后通過(guò)學(xué)生的探究活動(dòng)來(lái)達(dá)到最佳效果。因此，在備課時(shí)，教師應(yīng)明確提問(wèn)的目的，不必要的和目標(biāo)不明確的問(wèn)題應(yīng)該被盡可能地淘汰，具有明確性強(qiáng)和實(shí)際意義的問(wèn)題應(yīng)予以保留，使提問(wèn)恰到好處，為教學(xué)穿針引線(xiàn)，以期達(dá)到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。

三、提問(wèn)要有針對(duì)性

俗話(huà)說(shuō)，“十指有長(zhǎng)短”，更不用說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有好、中、差。因此，在我們的課堂提問(wèn)中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，要求也各不相同。對(duì)優(yōu)秀生可以適當(dāng)?shù)亍吧?jí)”，對(duì)普通學(xué)生可以逐步地“升級(jí)”，對(duì)學(xué)困生可以適當(dāng)?shù)亍敖导?jí)”。教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際的情況來(lái)進(jìn)行，這也充分體現(xiàn)了新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一理念。課堂上的提問(wèn)要注意分層次和梯度，并根據(jù)每個(gè)問(wèn)題的難易程度，給予不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分別提問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生都能融入到課堂。

四、提問(wèn)要激發(fā)學(xué)生的思維

學(xué)習(xí)中最重要的因素就是興趣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的真實(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，更能激發(fā)孩子心理上的疑團(tuán)，形成懸念問(wèn)題。因此，新穎別致、富有情趣、思考性和吸引性的課堂提問(wèn)，能使學(xué)生感到新鮮，在快樂(lè)中接受學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“前后”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“你能給小動(dòng)物排排隊(duì)嗎？”的問(wèn)題，

根據(jù)題目要求，讓學(xué)生上來(lái)佩戴小動(dòng)物的頭飾，扮演小動(dòng)物排排隊(duì)。教師巧妙地將一些枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓很多學(xué)生參與其中。這樣不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且活躍了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、提問(wèn)要有創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是教學(xué)有效性的最高衡量指標(biāo)，它是培育學(xué)生樹(shù)立求異進(jìn)取思維、創(chuàng)新開(kāi)拓精神的靈魂核心。教師的語(yǔ)言應(yīng)不僅具有科學(xué)性，而且具有藝術(shù)性，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)可以享受教學(xué)語(yǔ)言的魅力。創(chuàng)造性的語(yǔ)言能吸引更多學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們對(duì)知識(shí)有清晰深刻的理解和記憶。

六、提問(wèn)要把握等候時(shí)間

提問(wèn)的等待時(shí)間指的是在老師提問(wèn)之后留給學(xué)生的思考時(shí)間。一些老師在每次提問(wèn)之后給學(xué)生不到一秒的時(shí)間進(jìn)行思考。如果一秒鐘后學(xué)生無(wú)法作答，則由老師自己宣布答案，或直接點(diǎn)名學(xué)生回答。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有得到充足時(shí)間去進(jìn)行思考，他們的思維很容易被限制，往往會(huì)放棄機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展是很不利的。如果教師把課堂上的等候時(shí)間延長(zhǎng)3——5秒，?在學(xué)生充分思考并組織好語(yǔ)言回答后再點(diǎn)名回答，學(xué)生的回答質(zhì)量和參與人數(shù)就會(huì)提高。同時(shí)，要避免由于長(zhǎng)時(shí)間的停頓浪費(fèi)時(shí)間，延緩上課節(jié)奏，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要把握提問(wèn)后的等候時(shí)間，讓學(xué)生的思維得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

總之，有效地進(jìn)行課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)也應(yīng)該是靈活的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的。教師應(yīng)根據(jù)具體情況采取不同的策略，設(shè)計(jì)出有效的問(wèn)題，使問(wèn)題成為吸引學(xué)生注意力的有力手段，使問(wèn)題成為學(xué)生獲得成功的導(dǎo)火索，使我們的課堂也煥發(fā)出生命的喜悅！