試論專門學校德育工作的專門性

尹章偉

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于加強專門學校建設和專門教育工作的意見》指出：“專門學校是教育矯治有嚴重不良行為未成年人的有效場所。專門教育是國家教育體系中的組成部分，也是少年司法體系中具有‘提前干預、以教代刑特點的重要保護處分措施。” 2021年6月1日起，新修訂的《中華人民共和國未成年人保護法》和《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》正式施行，這兩部法律也對專門學校的教育教學和德育工作提出了具體要求。因此，專門學校的德育工作相較于普通學校的德育工作是有其專門性的。

一、專門學校德育工作專門性的決定性因素

專門學校德育工作的專門性是由專門學校的多種特殊因素決定的，重點概括以下幾個特殊的決定性因素。

（一）德育工作對象的特殊性因素

專門學校德育工作的對象是所謂的“問題學生”，這類學生的特殊性是家庭難管、普通學校難教，心理和行為偏常、有反社會行為或傾向，甚或觸犯法律底線的未成年人。這類學生的思想和行為表現為：在家里忤逆不道、頂撞甚至打罵父母、離家出走;在學校不服老師管教、屢犯學校紀律，擾亂學校正常的教育教學秩序;在社會小偷小摸、沉溺網絡、結伙滋事、擾亂社會治安等。因此，專門學校德育工作具有針對特殊群體的專門性指向。

（二）專門學校德育時空、場域的特殊性因素

專門學校實行半封閉、寄宿制、準軍事化管理模式，學生在校時間長，老師與學生同吃同住同學習同生活。老師朝夕陪伴學生，陪伴學生學習、陪伴學生日常生活，共同參加體育鍛煉等各種活動，老師就像學生的親人，學生對老師產生極大的信任感和依賴感。老師也利用這樣的良好契機，有針對性地有目的性地開展德育工作，使德育內容深入學生的靈魂深處，并對他們的思想和行為產生潛移默化的正面影響和引導。

（三）專門學校德育教師隊伍的專門性和專業性因素

專門學校的教師隊伍可稱之為專門德育教師隊伍，這是在專門學校“三全德育”實踐中成長起來且久經考驗的教師隊伍。長期面對特殊的教育對象，造就了他們特別的教育能力。專門教育非一般普通的教育和普通學校教師所能比擬。專門學校的學生是普通教師教不了、教不好、教而無效才送到專門學校來的。專門學校教師是針對這類學生的專門教育教師，專業的教師才是最好的教師，專門的教育才是最有效的教育。

二、專門學校德育工作載體和實施途徑的專門性

（一）專門學校德育工作載體的專門性

普通學校雖然提倡德育為先，但繁重的教學任務客觀上擠壓了德育的空間，教師往往在教育教學過程中滲透德育;而專門學校是德育為首，一切工作圍繞德育開展，教學是為德育工作服務。在專門學校課堂上，教科書、作業本、黑板、教具、多媒體教學設備等都是德育的載體，是圍繞德育開展教學工作、傳授科學文化知識，德育是在整個教學過程的“面”上全面鋪開。

（二）專門學校德育實施途徑的專門性

在專門學校德育實施的途徑分校內和校外兩大途徑。

專門學校校內的德育途徑也無外乎各種豐富多彩的活動，但是與普通學校不同的是，普通學校以組織各種活動豐富學生的業余生活，專門學校的各種活動是以德育為核心，將活動課程化，學生全員參與，在活動中培養興趣，繼而成為愛好。

在校外，專門學校與公檢法司、街道、社區等各級部門，以及普通中小學、高等院校、科研機構等社會各界開展多渠道、多項式的教育合作，引進社會資源，形成德育合力。

專門學校德育工作的專門性凸顯其獨特的成效。全國的專門學校在60多年的辦學過程中成功地教育矯治了數以萬計的有嚴重不良行為和輕微違法犯罪的未成年人，平均教育矯治成功率達到85%以上，為國家和社會的發展和進步做出了突出貢獻。廣州市新穗學校建校20多年的平均教育矯治成功率達到了97%以上，也因此被評為“全國教育系統先進集體”。

責任編輯? ? 黃佳銳