課本劇編演在小學中年級小古文教學中的實踐探究

劉秋燕

小古文即篇幅短小的文言文。一聽文言文，學生怕學，老師怕教，是語文教學中的一大難題。《語文課程標準2011版》指出“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。小古文作為文言文的一種，蘊含著中華民族古老而深厚的文化，包含著社會制度、文化特征等方面內容，小學階段的學習是為中學學習打基礎的。一般文言文教學模式是“讀準字音——讀準節奏——解釋文本——感悟道理”。本學期，學校陳老師“另辟蹊徑”——運用課本劇編演學小古文的方法。

一、前置任務，激發編演興趣

陳老師在第一課時結束后布置：讓學生在小組里進行《司馬光》的編寫和演繹訓練。這是前置編演任務，是一種“任務驅動式教學”的方法。學生在任務的驅動下，產生了自主探究的興趣，通過小組合作的形式積極運用自己的知識和經驗，探究和解決問題，提高了綜合能力。

（一）“小小評書人”。對于不太敢表現自己、理解能力中間的孩子來說，給他們布置一項“用自己的語言、評書人的形式來向大家講講司馬光的故事。”這個任務比較有吸引力。如果他們能成功完成這項任務，一可以提高他們的膽量，二是可以熟悉文本。

（二）“我的編劇（演員）手記”。統編小學語文教材在每個單元都有兩條線：一是人文主題，二是語文要素。《司馬光》在統編三年級教材的第八單元，寫作要素是“學寫一件簡單的事”。如果我們能把“我的編劇（演員）手記”前置，就可以讓學生在前期的編演過程中既加強了學生對小古文的深入學習，同時也可以落實單元寫作要素。其間，教師可以進行監督與指導，指導學生在寫在編演小事的收獲，對學生單元習作要素的落實起到 “催化劑”的作用。

二、合理分組，提升編演熱情

（一）學生的學習能力。課本劇的編演有兩大任務：一編;二演。對于初步接觸小古文的三年級學生來說，如果是清一色學困生，估計會止步在編的階段。他們要么沒法把小古文的意思精準翻譯，要么語言的組織是非常“碎片式”的。同時，在表演的過程中，沒能真正去理解人物的形象，把人物內心表現在肢體語言上。因此，課本劇的編演分組（4人小組）最好是“121”。讓學困生有樣可依，有樣可學。

（二）學生的個人特長。課本劇的編演涉及編劇、導演、演員三種角色。“編劇”需要有較強文字組織能力的學生，寫作能力強的學生當編劇最適合不過。“導演”需要能夠精準理解文字又能指導演員準確用表情、動作等表現，理解能力好且擅長表演的學生可以勝任。而演員，他是需要各式各樣的。拿《司馬光》這一小古文來說，它涉及到司馬光、“皆棄去”的同學和掉缸的學生。角色選擇時，側重考慮表演能力。司馬光和掉缸的學生需要表演能力高強的，“皆棄去”的學生可以適當降低要求。

三、補白劇本，降低編演難度

（一）初步接觸時。對于中年級的孩子來說，初步接觸時采用“補白式”的編寫，緩解了學生的畏難情緒。如果一開始高處定調，學生勢必會覺得課本劇的編演是高不可攀的山峰，失去想要征服它的勇氣，從而放棄攀登。

（二）面對學困生時。愛因斯坦說，興趣是最好的老師。對于學困生來說，怎么樣才能培養他們在課本劇編演方面的興趣。那就是要讓他們一點一點地體驗其中的成功。補白式的編寫，降低了編寫的難度，讓學生逐步體驗編劇的成功。

四、直面不足，深化編演效果

這節課出現了一段“小插曲”：演司馬光的孩子把“石頭”扔向了墻壁，導致“石頭”差點砸到了掉缸同學的頭上。在這緊急關頭，老師馬上喊停，讓我覺得有點可惜。課堂因意外而精彩。這個時候學生的動作明顯就不是“持石”而是在 “扔石”，如果能用“各位小觀眾們，你覺得這個司馬光做對了嗎？”引導學生去思考，那么通過文景對比，學生就更加深了對 “持”的理解，感悟語文學習的嚴謹性。一舉兩得，何樂不為？課堂有瑕疵，有遺憾，但這正是它最吸引人的地方。如果我們能正視，那么一定能讓課堂更深入、更完善。

責任編輯? ? 徐國堅