基于學習通平臺大學生混合式學習效果研究

馬永欣 谷明悅 仵智超 張淼 金石梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2020年初，在“停課不停學”的倡導下，全國絕大多數院校由以面授為主的教學方式轉變為線上線下混合式教學模式。學生在線上線下混合式學習中，會集中使用筆記本電腦、手機、ipad等其他數字化工具，這無形中增加了他們學習時發生注意力失焦的可能和忽略上課的內容，被社交媒體及其他娛樂軟件所吸引，導致思維開始游蕩甚至產生厭學的情緒，從而對學習內容與教師的講解不聞不問，影響學習者的學習效果。基于此，使用問卷調查法探究大學生基于學習通的線上線下混合式學習效果，分析影響學生學習效果的因素，提出相應的改進策略，以提升學習效果，進而提升教學質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學習通平臺;混合式學習;學習效果

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0026-02

學習通是一款教育類的軟件，使用者可以在手機、ipad下載App或登錄學習通的網站直接進入網頁學習。教師可以在App或超星的網頁上創建課程，并使用直播等多種方式完成授課。此外，該應用還可以實現查看學生出勤率、學生瀏覽次數、學習進度、學生作業完成程度、電子批閱作業等多種功能[1-3]。

隨著教育信息化2.0政策的提出，現代信息技術為學校提供全面的信息化技術支撐，大學生的學習方法也開始變得多樣化，線上線下混合式學習模式已經逐漸成為一種重要的學習方式。線上線下混合式學習是將線上互動學習與線下教室學習有機整合的新型學習模式。[4]而學習通的出現則是讓混合式學習模式成為可能，讓學生從以教師為主體的學習轉變為以學生為主體的學習，利用數字化學習資源，為教師和學生提供信息化教學平臺，提高學生的學習效果。因此，基于學習通平臺研究大學生混合式學習效果是必要的。

一、基本概念

艾斯納（Eisner E.W.）提出學生的學習效果是“本質上是指以某種形式參與后取得的成果”[5]。而富爾克斯（Fulks J.）則認為，“學習者的學習效果是指他在完成一門學科或專業學習后可能學會做些什么”[6]。絕大部分的研究者都將學習資源、教師培訓、評價方式以及學習者的自主學習能力作為影響學習效果的因素，但本論文研究的是學生的主動性和積極性、課堂的氣氛活躍度以及教師的深入講授作為其影響因素。

二、調查設計

（一）調查工具設計

1.資料收集方法

本問卷采用在線形式的問卷星進行無記名填寫。調查對象為某學校使用學習通進行混合式學習模式的大一至大四的本科生。

2.統計學方法

使用Excel錄入問卷調查的結果，導入SPSS中的數據庫進行歸納和整理，采用SPSS 25.0軟件進行分析。

（二）調查實施

本次調查針對學生的學習效果共發放問卷67份，收回有效問卷67份。在本文中，學習效果定義為學習成績、作業完成情況，主要從學生的主動性和積極性、課堂氣氛的活躍度和教師的深入講授三個維度展開調查。

（三）問卷的信度和效度分析

本問卷的信度系數為0.977>0.9，故分析的數據具有很高的內在一致性，可靠性很強。

本問卷的巴特利特球形度檢驗值的相應概率sig為0.000，同時KMO值為0.922，大于0.6，說明量表效度優秀。

三、數據與分析

（一）學生的主動性和積極性

1.學生的主動性和積極性與學習成績的相關性分析

利用相關分析來研究“學生的主動性和積極性”與“學習成績”之間的關系，值為0.868，且呈現出顯著性為0.01，說明“學生的主動性和積極性”與“學習效果”之間有著高度的正相關關系。

2.學生的主動性和積極性與學習成績的回歸分析

本研究自變量是“學生的主動性和積極性”，因變量是“學習成績”。模型通過F檢驗（F=199.409，P=0.000<0.05），說明“學生的主動性和積極性”對“學習成績”產生影響。且數據顯示，“學生的主動性和積極性”的系數值為1.136（t=14.121，P=0.000<0.01），即意味著“學生的主動性和積極性”會對“學習效果”產生顯著的正向影響關系。

（二）課堂氣氛的活躍度

1.課堂氣氛的活躍度與學習成績的相關性分析

使用相關分析研究“課堂氣氛的活躍度”與“學習成績”之間的關系，根據表1結果可知，“課堂氣氛的活躍度”與“學習效果”之間有著高度的正相關關系。

2.課堂氣氛的活躍度與學習成績的回歸分析

自變量是“課堂氣氛的活躍度”，因變量是“學習成績”。根據文末表2的數據分析可知，“課堂氣氛的活躍度”會對“學習效果”產生顯著的正向影響關系。

（三）教師的深入講授

1.教師的深入講授與作業完成情況的相關性分析

使用相關分析研究“教師的深入講授”與“作業完成情況”之間的關系，值為0.860，顯著性為0.01，說明“教師的深入講授”與“學習效果”之間有著高度的正相關關系。

2.深入講授與作業完成情況的回歸分析

自變量是“教師的深入講授”，因變量是“作業完成情況”。模型通過F檢驗（F=183.826，P=0.000<0.05），說明“教師的深入講授”對“作業完成情況”產生影響。且數據顯示，“教師的深入講授”的值為0.964（t=13.558，P=0.000<0.01），即意味著“教師的深入講授”會對“學習效果”產生顯著的正向影響關系。

四、教學策略

（一）激發學生的主動性和積極性

在線上線下學習模式當中激發學生的主動性和積極性，首先要從學生的主要需求出發，讓學習者明確學習的目的，知道自己是學習和責權的主體;其次，教師要啟發學生的求知欲望，在教學當中可以通過問題情景的創設去啟發學生，達到激發學生的主動性和積極性的目的;最后，教師的教學內容一定要具備趣味性，可以結合線上教學的優勢，多運用動畫、圖文、圖表等可視化表達的工具或利用趣味性的視頻和音頻將枯燥的知識呈現給學生，以激發學生的主動性和積極性，讓學生積極地探究知識，從而加強學生對知識的整體把握、理解與深化。

（二）活躍課堂氣氛

學習通平臺中，教師在線上討論時可以多發布一些能引發學生學習興趣的話題，進而引發學生的興趣，使其積極參與課上的討論，分享彼此的觀點，共同解決疑難點，提升對知識的認識和了解，從而提高學生的學習效果;或者在上課時教師可以發布搶答活動，搶到的人答對了加課堂表現分數，答錯了不扣分，進而讓學生全身心投入教師的教學活動中，輕松愉快地度過一節課，學生的學習效果也能大幅度提高。

（三）講授課程難點

在混合式學習模式中，線上學習者自學和線下教師講授是其掌握學習內容的主要途徑。教師在學習通平臺上發布的資源與學習者在線下及時收錄的問題都是任務完成的關鍵。教師及時反饋學生作業的完成情況，深入講授，提高學生的學習效果。

五、總結

隨著信息化教育的建設與發展，教育類平臺如雨后春筍般出現，被各高校的師生廣泛使用，近年來，學習通使用頻率越來越高。本論文以學習通平臺作為基礎研究線上線下混合式學習能提高學生的學習效果。學習通平臺結合了學生線上學習和教師線下面對面講授的優勢，打破了教學的局限性，使課堂的組織形式變得多樣化，從而促進了學生的主動性和積極性，提升了課堂氣氛的活躍度以及提高了學生作業完成的質量，進而更好地提高學生的學習效果。

參考文獻：

[1]馮姣媚.線上線下混合式“金課”建設：以《女裝結構設計與實訓》課程為例[J].教育園地，2020（1）：161-162.

[2]王憶議.使用“學習通”APP終端在中藥炮制教學課堂中的效果[J].2018（14）：131-132.

[3]李艷.基于超星學習通平臺建構智慧課堂：《酒店情境英語》課程的設計與應用[J].教育教學論壇，2020（2）：362-363.

[4]Janna Q.Anderson，Jan L.Boyles，Lee Rainie，etc.互聯網對高等教育未來的影響[J].高等工程教育研究，2013（3）：38-45.

[5]Eisner E W. The Educational Imagination[M].New York：Macmillan，1979.

[6]Fulks J. Assessing Student Learning in Higher Educa tion[D].Bakersfield：Bakersfield College，2004.

◎編輯 栗國花