“中國近現代史綱要”課愛國主義教育進路

國海玲 劉禎哲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 檢視當下“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課教學，在展開愛國主義教育時仍存在一些亟待解決的問題。結合教學實際，分析“綱要”課愛國主義教育的痛點，并在此基礎上探索案例教學的切入點、啟情點、創新點，增強說服力，為達成“綱要”課愛國主義教育目標提供實踐進路。

[關? ? 鍵? ?詞]? “中國近現代史綱要”課;大學生;愛國主義

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0042-02

面向高校本科生開設的“綱要”課程，是以中國近現代歷史知識為載體，蘊含豐富愛國主義教育素材的核心思政課，主要是幫助大學生了解國史國情、黨史黨情、社情民情，對大學生增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”意義重大;同時砥礪新時代大學生愛國主義情懷，將愛國情、強國志外化為報國行。

一、點題：“綱要”課愛國主義教育的痛點

愛國主義是中華民族精神的核心。愛國主義精神深深植根于中華民族心中，是中華民族的精神基因，維系著華夏大地上各個民族的團結統一，激勵著一代又一代中華兒女為祖國發展繁榮而不懈奮斗。[1]綜觀學界研究，以“綱要”課為平臺開展愛國主義教育的研究成果豐碩，但這一研究課題中尚存在諸多教學中難以突破的頑疾，影響“綱要”課愛國主義教育的時效性，愛國主義教育內容難以引起心靈沁潤、情感共鳴，愛國主義教育教學模式復刻推廣價值大打折扣，甚至有流于形式的嫌疑。

（一）愛國主義情感不彰

愛國就是將個人理想同國家民族的前途命運緊緊聯系在一起，根植人民、奉獻自我、擎舉時代。愛國主義是具體的、現實的，教學內容設計上，“綱要”課教師多在屈辱史、抗爭史、強國史的宏觀歷史視野中論述愛國主義精神，雖脈絡清晰，但高度抽象概括，使教學實操泛泛而談，缺乏微觀歷史視野中具體歷史細節的講述，缺乏啟情的愛國主義教育教學案例;教學模式選取上，教師注重打造實踐教學、第二課堂，參觀展館，組織演講，拍攝話劇、微視頻、快閃等進行愛國主義教育，但這些活動方式教學效果達成可控性不高，難以深刻內化并激起大學生的愛國主義情懷。

（二）主體性作用不顯

堅持主導性和主體性相統一，既要求思政課教師發揮主導作用，更要重視學生的主體作用。當下“綱要”課教學對象是“00后”大學生，他們表現出易于接受新事物，富有樂學好學品質，善于多途徑學習，但缺乏對事物全面的認知和辨別。然而教師對大學生心理認知特點、知識結構研判不深，未能充分考量不同類型高校不同專業、時代背景下學生對“綱要”課的訴求，一些課堂仍是教師的獨角戲，未能因事而化、因時而進、因勢而新，難于激蕩新時代大學生的責任感和使命擔當精神。

（三）理論說服力不強

理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。[2]思政課只有以理服人、入腦入心，才能達成立德樹人的根本任務。結合所從教的醫學院校，一方面學生多為理科生，文史知識積累少，理論必須結合史實才能掌握學生;另一方面由于“綱要”課教師學歷結構、科研積累及知識儲備差異，存在講史不深、說理不足，或側重說理忽略史實的弊病，無法形成“綱要”課教學內容與學生已有歷史知識有效銜接與呼應，繼而存在理論無法掌握大學生群體的痛楚。由此愛國主義教育落入空泛說教之流，無法激起大學生的愛國情感共鳴。

二、破題：“綱要”課愛國主義教育中的案例教學

針對當下“綱要”課愛國主義教育的諸多教學痛點，結合教學以案例教學破解愛國主義教育難題。梳理2018版“綱要”教材，受篇幅及分事敘史記述限制，未能充分展現事件的歷史邏輯，影響學生的知識接受度及歷史思維能力養成，同時對學生進行愛國主義教育提出新挑戰。

運用案例教學講述愛國主義教育內容，有其獨特優勢：第一，聚焦歷史人物或事件，貫穿愛國主義教育內容，避免愛國教育落入俗套，規避泛泛而談，更能創設情境，激發大學生的愛國主義熱情;第二，以愛國主義案例為主導，便于運用沖突教學法、小組討論法等多種教學方法，發揮學生的主體作用，砥礪大學生的愛國主義情感，弘揚愛國主義精神;第三，案例教學不斷賡續教師“嘗試—反思—再嘗試—再反思”的教學思維，提升“綱要”課教師教學科研能力，為達成愛國主義教育目標服務。

（一）案例教學的切入點

結合專題式教學改革找準切入點。案例“近代反侵略斗爭失敗原因”“開天辟地大事變”等內容中，資本—帝國主義敢于侵略我們的原因之一，就是當時中國社會呈一盤散沙狀態。而中國共產黨在不同歷史發展階段完成了民眾動員工作，使中華兒女深刻認同家國一體，榮辱與共，進而激發大學生的家國認同感，激勵大學生將認同感化為強國志，實踐報國行。

（二）案例教學的啟情點

創設案例教學情境，把握愛國教育啟情點。在專題“中華民族抗日戰爭”中講述“青年運動的方向”案例，以毛澤東《青年運動的方向》文本解讀，并結合建黨100周年慶祝大會上“共青團員和少先隊員代表集體致獻詞”，梳理不同歷史時期中國青年學生運動的正確方向，如五四運動中青年學生的先鋒隊作用、全面抗戰中數萬有志青年奔赴延安、社會主義建設時期“到祖國最需要的地方去”等，青年運動印證了青年興則國家興，青年強則國家強，指明新時代中國青年運動的方向是為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗，大學生應該按照黨的實踐引導和方向指引踐行“請黨放心 強國有我”莊嚴承諾，強化大學生群體的責任感和使命擔當。