職業教育院校課程內容改革的幾點思考

任劍 趙宏強 劉俊瀛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，隨著社會分工日趨細化，技術崗位人員的能力和技術培養越發重要，職業教育愈加受到國家各級教育管理機構的高度重視。初、中、高各層次職業教育院校都在不斷嘗試和探索職業教育改革。作為職業教育院校教學的核心載體，課程內容的改革一直在探索和變化中，但是從課程體系設計、目標定位和內容選取等角度來看，課程內容改革仍然存在不少典型問題，為此需要對課程體系內容如何與崗位適用性和職業發展性相匹配開展深入研究與思考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業教育;課程內容;改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）33-0210-02

一、職業教育課程內容存在的不足

職業教育課程改革是一項系統工程，它始終堅持以培養目標為出發點，從課程設置、授課模式、課程內容、教學方法和教學手段等方面進行改革實施。其中，職業教育課程內容正是學生獲取知識、技能的重要載體，所以也必須隨著培養目標的調整變化不斷更新完善。在課程設置和課程內容方面，涉及文化基礎課、專業基礎課和專業技能課等，都應當符合人才培養方案，為最終的人才培養目標服務。目前看來，職業教育課程內容已經發生了一些調整改變，但是在具體實施層面仍然容易在形式和思路上存在以下幾點不足。

（一）職業教育課程內容設計過分關注崗位要求，忽視職業發展

課程內容設置和編排一般會比較直接，但是又相對單一地指向某一專業崗位應該達到的技能要求。這樣一來，雖然便于教師在實際教學中傳授，以及對學生的考核，但是這樣就會過分側重于學生對知識點和技能方法的學習掌握，忽略了如何把課程作為一個信息載體，使學生更好地拓展知識和培養能力。比如，即使現在手把手地教會了學生用魚竿釣魚，當以后學生拿到一張漁網時又不知如何是好了，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”說的就是這種情況。面對當前社會的高科技化、學習化等發展趨勢，職業教育培養的人才僅僅具備崗位層面的能力還遠遠不夠，必須著眼于全面發展和綜合發展的要求，應當“學會認知、學會做事、學會生活”。

（二）職業教育課程內容過分重視原理和結論，缺乏應用設計

從職業教育的一般性教材來看，尤其是專業基礎課，多是成體系的理論知識[1]，每章節知識點明確清晰，但是如何與實際操作中的基本使用和原理性能做到有機融合的分析過渡卻不充分，這就導致學生在學習中的“知道”與“會用”之間存在巨大鴻溝。如果課程內容上沒有跳出專業理論研究的層面，與實際技能技巧和方法聯系不夠緊密，那么就難以形成具有崗位特色的應用性教學內容體系。一旦在教學中引導不善，造成學生對知識點的死記硬背，必定會弱化學生利用知識解決實際問題能力的鍛煉和培養。

（三）職業教育課程內容教條呆板，限制了拓展空間

大部分職業教育課程內容來源于學歷教育課程體系[2]，知識結構系統嚴密、條理規范，一板一眼地規范著教師和學生在教學活動中的一舉一動。例如，某種工具的使用，通常是某一個固定姿勢、某一個固定動作，而不是告訴學生使用的核心要領，要求他們可以根據實際情況靈活運用，甚至創造性地發揮新功能的作用。

（四）職業教育課程內容更新緩慢，超前性、開放性不足

當今時代信息日新月異，尤其技術發展迭代時間遠遠超乎我們的想象。對此我們都有同感，職業教育課程所用教材和實驗科目基本會采用最經典版本，盡管系統性和正確性很強，但是忽視了社會信息化發展速度，造成課程內容和教學方法更新不及時，難以在新穎性和實效性上激發學生的學習興趣，或者是技術還沒有學會就已經過時，或者是教育技術陳舊難以達到教學目的。

（五）職業教育課程內容思政生硬，難以發揮價值引領作用

在學校育人方向上應當是“德”字當頭，這就要求教師在授課過程中把思政元素融入課堂，既要能夠活躍課堂氣氛，又要增強教學的趣味，還能達到育人的目的。但是，在職業教育類型課程中如何增加思政元素，如何能夠潤物細無聲地立德樹人，如何把職業道德、專業素養、奉獻社會等融入教學過程，而不只是照本宣科地講大道理，讓學生能夠接受和認可，還需要進一步深入思考。

二、職業教育課程內容改革措施

綜合以上問題，筆者認為，作為職業教育課程改革的重點，課程內容的改革，首先要協調好崗位適用性與職業發展性之間的關系，為崗位合格之后的職業發展提供助力;要在職業教育過程中，實現技能生成與能力培養相統一;要迎合時代氣息，用合適的方式傳遞合適的內容;知識傳授與價值引領有機融合，做到立德樹人和教書育人。具體思考如下：

（一）崗位適用性與職業發展性的兼顧

首先，職業教育的突出特點就是崗位適用性，屬于一種面向未來職業的定向培養教育，是為適應職業崗位而進行的教育。簡單地說，就是要培養第一線的技術人才，生產現場的技術員和具體崗位上的勞動者。這部分勞動者是未來繼續發展的職業潛力。畢竟，他們中一部分人將會在勝任初步崗位的基礎上，謀求進一步職業發展空間，正如“不想當將軍的士兵不是好士兵”，即使在職業教育過程中設置了不同環境和場合下操作訓練，也不可能涵蓋日后所在崗位可能遇到的全部情況，職業教育不能也不應成為限制其發展的束縛。因此，職業教育不僅要為受教育者進行就業準備，形成培養其較強的崗位能力，還要為其發展奠定基礎[3]，兼顧品德素質、智能素質、身體素質、勞技素質、心理素質、審美素質的整體提升[4]，形成較全面的素質和知識儲備。由此可以看出，職業教育仍舊屬于教育范疇，而教育的核心作用，就是在于促進人的全面發展與綜合素質的提高。學生通過職業教育獲得職業技能、專業能力、社會能力，甚至樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而具備應對職業崗位變遷和社會變化的高級能力。