應用型本科院校地方本科高校“雙師雙能型”教師隊伍建設問題研究

董青

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“雙師雙能型”的師資隊伍建設要求下，高校應積極培養具有專門化特點的教學能力以及專業化的實踐能力的教師隊伍，引導教師在注重理論教學的基礎上，更應關注實踐教學的基本要求，從而為高校學生的實踐學習提供有效參考和更為廣泛的學習途徑。在應用型高校的建設發展過程中，高校教師應明確自身的角色定位。在“雙師雙能型”院校建設要求下，教師不僅是知識理論層面的教師，更是指導學生開展實踐學習的工程師。高校也應積極關注在師資隊伍建設過程中存在的關鍵問題，進而以解決此類關鍵問題為基礎，優化調整“雙師雙能型”教師隊伍的建設目標，提高應用型本科院校實踐教學的整體質量。基于此，針對應用型本科院校“雙師雙能型”教師隊伍的建設問題進行進一步分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 本科教學;應用型院校;“雙師雙能型”;教師隊伍;建設問題

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0096-02

一、引言

在經濟發展新時期，社會經濟呈現出多行業融合的趨勢，一些相對簡單的商品也存在不同的加工與生產合作環節，這就要求工作人員在生產建設過程中，除了要明確自身的崗位職能內容之外，還應明確不同生產環節的實際要求。從此角度分析，社會經濟發展對人才綜合素質的要求有所提升，特別是理論應用實踐的技能要求。應用型本科院校的“雙師雙能型”教師隊伍的建設工作即為適應新時期教育教學要求的工作，可為應用型高校提供更多、更有效的實踐應用教學資源，并促使高校的應用型教學過程更具針對性，也更為具體。但是在實際的教師隊伍建設過程中依舊存在一些問題，如師資力量與結構之間的適應性問題、“雙師雙能型”教師的認證問題以及應用型教學觀念的普及問題等。高校應積極關注此類問題，以解決此類問題為教師隊伍建設的初始方向，從而切實提高“雙師雙能型”教師隊伍的建設質量。

二、應用型本科院校地方本科高校“雙師雙能型”教師隊伍建設問題分析

（一）教師隊伍建設層次感不強，角色轉換困難

在建設“雙師雙能型”教師隊伍的過程中，高校可根據教師的實際教學水平以及工作經驗分配不同的理論教學和實踐教學任務，從而在周期性的教學實踐過程中，促使此種應用型的實踐教學過程可達到一定理論上的平衡，從而完成相應教育教學角色的轉化。但是在實際的教師隊伍建設過程中，應用型高校的很多教師具有較強的教學理論技術，其掌握的學習理論知識非常豐富，但是若從實際的產業工作經驗或者對新型的技術以及設備的應用層面考察，大部分教師的實踐應用能力與理論教育教學能力存在一定的脫節情況，導致可具有較強的應用實踐指導能力的教師數量不足，也就無法支撐應用型高校建立層次結構分明的師資隊伍。這種情況的出現一方面與教師自身的學術研究目標相關，另一方面也與高校自身的師資隊伍建設形式有關，高校應積極分析此類問題出現的深層次原因，做好教師隊伍結構的優化調整工作。

（二）教師角色認定評價標準不統一

一般情況下，若要建設具有統一類型特點的教師隊伍，高校應擬定相應的隊伍建設標準，允許符合標準的教師進入相應的教師隊伍中。在確定此類教師隊伍建設標準的過程中，應用型高校往往會參考地方高校的教師隊伍建設標準，整合相關的隊伍建設資源，從而擬定符合學校自身的教師隊伍建設標準和要求。但是在這個過程中，不難發現，此類高校的教師隊伍建設標準并不統一，相關的認定方式存在一定的差異性。這種表現在評價標準層面的差異性導致教師角色認定評價標準出現了不統一的情況，主要表現為高級教師資格認證與職業教師資格認證標準的不統一性、教學理論基礎以及教學實踐應用經驗之間的不統一性以及相關工作年限和教學年限之間的不統一性。應用型高校在建設教師隊伍的過程中，因為實際的教師能力評價方向不同，導致“雙師雙能型”教師隊伍的建設過程相對緩慢，實際的工作內容頭緒較多，教師隊伍的整體建設質量并不能滿足實踐應用教學的基本要求。

（三）認知觀念及育人方向不定

從應用型本科院校地方本科院校“雙師雙能型”教師隊伍建設工作認知觀念的轉變角度分析，在現代化的教師隊伍建設過程中，高校師資管理部門應確保教師在參與此類教育教學角色轉變工作的過程中，明確建設“雙師雙能型”教師隊伍的根本目標，這種目標或者說方向應緊跟人才培養的需求，從而為社會輸送具有較好的專業能力的應用型人才。但是在這個過程中，很多高校為了加快教師隊伍的建設效率，未充分落實教育教學目標，實際的師資建設方向相對模糊，與此對應的價值觀念體系也存在一定的問題。此間，從認知觀念的角度分析，一些教師自身對應用教師隊伍的建設目標認知不夠深刻，也未從自身的角度分析實際的應用實踐能力，只是在日常授課的過程中以例證的形式為學生講解一些與實踐應用相關的內容，實際的理論應用性并不突出。從高校整體育人方向的角度分析，大部分應用型高校并未將實踐應用作為學校轉型或者教學升級的重點，只是在學生臨近畢業的階段引導學生參與一些技術實踐類型的活動，導致學生對理論應用實踐的過程體會不同，也并不能從中體會到相關理論知識的實際應用特點和效果，導致最終的育人效果不能滿足實際的應用型人才培養要求。

三、“雙師雙能型”教師隊伍建設方法分析

（一）強化教師隊伍建設制度指導，完善隊伍建設管理辦法