對外漢語詞匯教學的教學方法研究

楊凱華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在習近平新時代中國特色社會主義思想理論體系的研究指導下，中國日益走近世界舞臺的中央，“漢語熱”正在持續升溫，對外漢語教育成為學者研究的重中之重。詞匯是語音和語法之間的橋梁，與學生的整體學習效果息息相關。因此詞匯教學是對外漢語教學中不可忽視的一部分。但是，對對外漢語詞匯教學方法的研究一直沒有得到像語音和語法那樣的重視。因此，從詞匯教學方法的角度出發，主要介紹了感知法、語境法、擴展法三種教學方法，旨在幫助漢語教師更順利地開展詞匯教學工作。

[關? ? 鍵? ?詞]? 對外漢語;詞匯教學;方法研究

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0112-02

陸儉明指出，詞匯教學是對外漢語教學的重點，在初級階段就應該給予足夠的重視[1]。胡明揚指出，語音是詞語的具體讀音的綜合，語法是詞語的具體語法的概括，離開了詞語也就沒有語言可言[2]。學習漢語的必經之路是對詞匯的學習，因此，針對詞匯教學方法的研究極為重要。通過對詞匯教學方法的研究，可以幫助教師更好地進行詞匯教學，提高學生學習漢語的興趣，更有助于提高學生的漢語水平。

一、感知法

感知法主要是充分運用人的視覺、聽覺、觸覺三種生理感覺，進行詞匯教學。這三種感覺基本是結合在一起發揮作用，但是針對不同的詞匯，所起到的作用大小是不同的。首先，是視覺感知。這也是詞匯教學中最常用的一種感覺。比如，圖片法教學。在講解“出租車”這個單詞時，教師只需要展示出租車的圖片，學生便可以輕易理解這個單詞的意義。再如“面包”“襯衣”“理發師”等。利用圖片法所教單詞基本都是貼合生活的詞匯，非常具有實用性。雖然方法簡單，卻是教師在初級階段教授詞匯時使用頻率較高的一種方法。筆者認為，教師的肢體語言也屬于視覺感知。比如，教師在講解“提”和“扔”這兩個動詞時，使用肢體語言是較為直接且易懂的方法，要側重引導學生的視覺去感知兩個詞語的概念意義。在使用“視覺”感知時，從語用的角度說，主要是生活用詞;從詞性上說，主要是名詞和動詞。其次，是聽覺感知。聽覺感知教學手段主要是和視頻、錄音等教學工具結合應用。比如通過視頻播放“沙啞”“小聲”“吵鬧”三種聲音，將聽覺感知和對比法結合在一起進行教學，不僅有助于理解詞義，還能幫助學生更好地理解詞語的使用環境。光理解詞語的概念意義遠遠不夠，幫助學生掌握詞語的使用環境和色彩意義也同樣重要。視頻教學很好地滿足了對使用環境的介紹這一要求。另外，視頻是教學經常使用且較受學生歡迎的一種教學工具，它能夠有效地集中學生的聽覺注意，這無疑能提高課堂教學效率。最后，是觸覺感知。在使用觸覺感知進行教學時，需要與實物教學法結合。例如“柔軟”“粗糙”“堅硬”，相對應的教師可以準備“棉花”“麻布”“石頭”三種工具讓學生去觸摸。在這個過程中，學生不僅能充分理解詞語的含義和適用對象，而且會營造輕松、愉快的課堂氛圍，能夠幫助學生更快進入學習狀態。

對教師來說，感知法教學是實施起來較為簡單且容易操作的一種詞匯教學方法。即使是新手教師，只要準備充分，都能夠借助此方法實現高效率的詞匯教學。對學生來說，在輕松、有趣的環境中學習詞匯，可以減少畏難情緒。它既可以有效幫助學生理解詞語的概念意義，還可以有效掌握詞語的用法。但是，使用感知法能完全解釋清楚詞義的詞匯還是少數，這一方法的使用范圍較窄。而且，隨著學生漢語水平的提高，這種方法使用的頻率也會越來越低。

二、語境法

學生學習漢語絕大部分都是基于某種現實需要，這就要求詞匯教學必須要貼近生活。語境教學法無疑是最佳選擇。這里的語境主要采用索振宇提出的“實體語境”，即主要包括上下文語境、情景語境和社會文化語境[3]，在詞匯教學中，這三種語境可以分開使用，也可以結合使用。在使用語境法進行詞匯教學時要注意，設置相應量的語境信息，將其中的隱性邏輯關系顯性化[4]。學生只有在對詞匯背景信息充分了解的基礎上掌握詞匯，才能對詞匯進行恰當、靈活的使用。詞匯教學絕不是簡單的詞義教學，對詞語的概念意義、色彩意義、文化意義以及使用規則都理解的狀態，才是最理想的詞匯教學。而語境法可以說是涵蓋了詞匯教學的大部分內容。

運用語境教學法最常見，也是最為有效的手段是舉例子，特別是情景語境。但是，并非所有的例子都是有效的。例如“我退休了”，這個例子并沒有提供有效的信息幫助學生理解“退休”的概念意義和語用。方艷提出，設置語境，要注意語境提供的信息量以及信息的相關性[4]。很顯然，“我退休了”這個例子并沒有滿足這兩個要求。例如“我已經65歲了，我今年要從單位退休了”，相比上一個例子，這個語境中的“65歲”，已經提供了一個有效信息，但是這還不夠。每個國家的生活理念不同，有些國家的觀念是“生命不息，工作不止”，他們不愿意退休;也有些國家的人很年輕的時候就退休了;有些國家沒有退休的概念。這時，教師就要在舉例子的同時，為學生提供幫助理解詞匯的民族文化語境。在使用民族文化語境時教師要注意，要堅定文化自信，使用正確、恰當的方法傳播、表達中國文化。

“上下文語境”是在課文中教授詞匯時經常使用的方法。它能夠幫助學生依靠課文理解詞匯意義，同時也有助于對課文的理解。情境語境主要是教師舉例子解釋詞義時使用的方法，能夠有效幫助學生掌握詞匯的語用環境，讓學生身臨其境。同時，情景語境可以有效展示詞匯的多種用法。民族文化語境更適合用來講解一些文化詞匯。中國文化博大精深，文化詞匯更是豐富，幾乎貫穿了生活的各個方面。要想運用漢語進行無障礙的溝通交流，文化詞匯是必須要學習的。