問題導向的協作學習在中職數據結構課程中的應用

張卓雅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在我國教育改革不斷推進的背景下，傳統教學模式中的不足日益凸顯，為了切實推動教育改革的發展，中職院校急需探討一種與數據結構課程相適應的教學方法，以提升該課程的教學效果。在此背景下，以PBL教學模式為基礎的協作學習教學法應運而生。通過利用PBL教學模式中協作學習的方法不僅有利于學習者掌握課程知識點，而且還可以提升中職數據結構課程教學的教學質量。分析了當前中職院校數據結構課程教學中存在的問題，并提出了推動PBL教學模式中協作學習法在中職數據結構課程教學中應用的具體方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? PBL教學模式;協作學習;數據結構;中職教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0116-02

數據結構課程在計算機專業課程中占據著重要地位，只有充分掌握數據結構的知識內容，才能進行程序設計的學習[1]。簡言之，數據結構課程是學習其他計算機專業課的基礎。數據結構課程主要研究非數值計算的程序設計問題，作為一門抽象且復雜的課程，對于許多中職院校的學習者來說，學習并掌握其內涵有一定的難度[2]。通過有效的方式進行數據結構的學習可以有效提升學習者的算法設計能力，同時還有利于培養學習者的創造思維、邏輯思維能力等高階思維能力的發展。因此，數據結構課程的教師應當重視先進教學方法的應用，進而提升學習者的學習效果。

在過去，教師往往采用“填鴨式”教學方法，對于數據結構這種較為抽象的課程知識而言，學習者往往無法真正理解課程的內容，教師的教學也難以達到理想的效果。在國家大力倡導教育改革的背景下，中職院校的專業教師也積極采用了新的教學方法[3]，利用基于問題的教學、項目教學法等多種教學方式進行數據結構課程教學。但由于一些教師沒有著眼于中職學習者的學習現狀進行教育方式的改進，只是對傳統教學模式生搬硬套，沒有考慮到PBL教學模式中重點強調的生生之間、師生之間的協同合作，缺乏對協作學習法的充分研究。在實踐教學過程中，很多數據結構課程的教師不能有效利用PBL教學模式中的協作學習法進行課程教學，這在無形中阻礙了PBL教學模式教學作用的發揮，同時也不利于學習者學習能力和協作能力、問題解決能力等通用能力的提升。根據上述不足，筆者提出了在中職院校的數據結構課程中應用基于PBL教學模式的協作學習的具體方法。

一、PBL教學模式的內涵

（一）以問題為中心

問題是PBL教學模式的協作學習法的核心，因此，PBL教學模式又被稱為問題教學法。在PBL教學模式的協作學習法中，教師往往通過有代表性的、真實情境下的問題引導學習者自主尋找問題背后隱藏的信息，學習者在問題導向下研究課程的知識點。與傳統的教學方法相比，PBL教學模式更具實效性，可以讓學習者接觸課程內容中隱含的知識。學習者在探索問題答案的過程中推動其進行知識建構，不僅能夠加深學習者對科學知識的理解和掌握，同時能提高學習者提出問題并解決問題的能力。PBL教學模式充分發揮了問題在學習中的指引作用，它可以為迷茫的學習者指明學習的方向，并且通過構建“失衡”調動學習者的學習興趣，使他們以積極的狀態投身于學習中。所謂失衡狀態，即現有知識和問題解決所需知識之間的不平衡。

（二）以學習者為主體

基于PBL教學模式中的協作學習教學法是通過引導、組織學習者以小組合作學習的形式來開展學習活動，小組成員在各個協作學習階段都需進行充分交流，包括問題選定、制定解決方案、角色分工、成果分享和展示等，在每個階段都需要學習者自主探究當下所需的信息和學習材料（教師在課前會提供相關參考資料）。PBL教學模式在很大程度上能鍛煉學習者自主學習的能力，學習者在課堂中的地位得到很大程度的鞏固和提升。學習者不再是被動地接受知識，而是主動地建構知識，這在很大程度上有利于幫助學習者養成良好的學習習慣和學習方法。在PBL教學模式中，教師的角色轉變成學習過程的引導者和監督者，教師在教學過程中提供學習支架和必要的幫助，幫助學習者順利完成學習任務。要想充分發揮PBL教學的作用，教師需要探尋合適方式來促使學習者進行有效的基于問題的協作學習，在構建良好師生關系的基礎上，推動學習者學習效果的提升。

二、中職學校數據結構課程教學應用基于PBL教學法的協作學習的必要性

中職學校以為社會培養實踐型專業技術技能人才為目標，數據結構課程教學承擔著培養具有編程能力、計算機思維、團隊協作能力、創新能力等高階思維能力專業人才的任務。在素質教育不斷深入發展的背景下，中職院校數據結構課程的教學質量也應當隨之提升。由于課程內容本身的復雜性和抽象性，學習這門課程對于中職學生來說是很大的考驗。

因此，中職院校的專業教師應當積極探索有效的教學方法。首先，中職學生的已有知識基礎和理解能力相對比較薄弱，同時學習自主性較差。基于PBL教學模式的協作學習可以將較為抽象的原理融入與實際生活相關的問題中，大大降低了課程中抽象概念的理解難度，同時拉近與學習者生活的距離，能夠增強其學習的興趣和積極性，因此更適用于數據結構課程教學。

再者，中職教育與基礎教育存在明顯差異。相較于同期的高中教育來說，中職教育更注重培養學習者的實踐能力、職業技能、職業意識和創新意識。在傳統教學模式中，教師過于注重課程知識的講授，忽略了學習課程的真正目的——培養掌握職業技術技能的專業人才，這在很大程度上限制了學習者實踐能力的提升。在基于PBL教學模式的協作學習過程中，學習者根據自身特征被劃分到合理的小組中，積極與小組成員就同一目標進行寫作，針對問題進行探討和研究，在這一過程中會涉及為了求證的實踐、為了求知的探索，并且在知識建構中逐漸形成職業的概念。