沉浸式古詩詞教學探究

聞雯

[摘? ? ? ? ? ?要]? 古詩詞是中華文化的瑰寶，其教學日益得到重視。但由于多種原因，古詩詞教學在實際中并未發揮其真正的價值。基于此，可以結合沉浸式的教學模式，力求讓學生入情入境，親身體驗古詩詞的深層韻味，創造對小學生知識的深化、能力的培養、興趣的激發、素養的提升的一個綜合平臺。

[關? ? 鍵? ?詞]? 小學語文;古詩詞;沉浸式教學

[中圖分類號]? G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0122-02

古詩詞教學作為國學啟蒙的重要形式，需要在實際教學中發揮其價值。古詩詞教學應采取多形式、多層次的方式，讓學生親身體驗古詩詞的優美語言、深刻韻味，不知不覺中提高審美意識，增加國學底蘊。

一、小學古詩詞學習現狀

目前，我國的大環境給予古詩詞教育很大的空間。中華文化源遠流長，教育者有意讓學生學習優秀古詩詞，繼承和發揚中華優秀傳統文化。如今提倡素質教育，教育者力求用國學培養祖國的下一代，養成其良好的品格。

盡管古詩詞愈發受到重視，我國的小學古詩詞學習還是存在一些問題。

首先，教師的古詩詞教學形式不夠科學。教學過程中，古詩詞教學囿于教師的單一講授、學生的機械書寫背默;教學行為中，教師習慣于向學生灌輸知識，而不是由學生自己感悟。

其次，學生學習的主動性不夠強。由于部分古詩詞晦澀難懂，而教師的任務重點落于背誦，學生很難產生學習古詩詞的興趣，進行主動學習。

面對這樣的情況，應利用好“國學熱”的大環境，在保證教學質量的情況下，從教學形式入手，對古詩詞教學進行更新。教師常應用的背誦、默寫任務有助于學生初步認知、理解古詩詞，在這個基礎上，利用沉浸式方式，進行多形式、多層次的古詩詞教學，有助于教師形成良好的古詩詞教學體系，有助于激發學生產生學習古詩詞的興趣。

二、沉浸式教學的古詩詞教學形式——畫、寫、演

針對小學古詩詞學習現狀，結合小學生古詩詞學習的重要性，教師應采取更有趣味、更有意義的古詩詞教學形式。

小學生處于認知發展理論中的具體運算階段，他們的具體運算思維離不開具體事物的支持。所以學習古詩詞時，學生難以從背誦、默寫中深刻理解古詩詞的含義、意境，需要用更直觀的方式。教師可以結合小學生的身心發展特點，通過對古詩詞的分析，采用畫、寫、演三種生動有趣的方式對古詩詞進行講解，力求讓學生入情入境，感受到學習古詩詞的樂趣，親身體驗古詩詞的深層韻味。

（一）以“畫”為主要形式的古詩詞教學形式

繪畫是利用圖形、構圖等方法表達畫者本人想法意愿的一種方式。學生感知詩詞世界時會產生表達的欲望，繪畫就是一種特殊的語言，幫助學生用畫筆畫出說不出的感受。教學中，教師選取畫面感較強的古詩進行繪畫形式的古詩詞學習，通過出示與本詩有關的景物圖激趣導入，引導學生進一步理解詩意，畫出心中所想。如部編版小學語文教材四年級下冊中《古詩三首》的《四時田園雜興（其二十五）》，教師可以將全詩分為兩幅圖：一幅引導學生畫出金黃的梅子等景色，從而感受鄉村的舒適、大自然的美麗;一幅引導學生感受并畫出農民家中的“空”。憑借這兩幅圖，學生就可以自主推理出這是農忙時節，農民生活繁忙，鄉村生活獨特。

對于學生的畫作，教師要用欣賞的眼光來看待，不必過分強求繪畫技巧及手法，只要學生創作出心中所思所想，鍛煉其創作思維即可。繪畫在古詩詞的學習中，養成了學生觀察細微之處的習慣，也培養了他們欣賞自我、欣賞他人的良好品質。同時，繪畫的美育也可培養學生觀察美、欣賞美、創造美的可貴品質。

（二）以“寫”為主要形式的古詩詞教學形式

寫作是運用語言文字表達情意的一種方式。運用寫作形式學習古詩詞，多為人物間的交際。學生在學習古詩詞時，常常會遇到言有盡而意無窮之處的內容，古人表達情感時而直抒胸臆，時而內斂抒情，此時學生并不能很好地理解其中的深意。教學中，教師可讓學生發散思維，自己想象故事的發展情況。例如部編版小學語文教材四年級下冊中《古詩三首》的《芙蓉樓送辛漸》，教師提供時代背景：古代的交通不便，再見不知是何時，所以分別時就格外不舍。從分別的場景著手，指導學生編寫二人是如何分別的以及分別時會說些什么。

學生的寫作方向不同，會有很多不同的結局，大致意思、方向正確即可。寫作在古詩詞的學習中，拉近了作者與學生間的距離，激發了學生感受作者情意的態度。同時，編寫故事的練筆會鍛煉學生的文筆，能幫助學生更好地積累語言、運用語言。

（三）以“演”為主要形式的古詩詞教學形式

演繹，是將自己代入角色體會情感的一種方式。運用演繹形式學習的古詩詞，往往有著人物的刻畫，也蘊含著作者獨到的思想感情。教學中，教師要引導學生體會人物特點，抓住人物心理進行古詩詞的學習。學生通過演繹將自我代入古詩詞中，身臨其境思考人物的處境，進行情感的體悟。如部編版小學語文教材三年級下冊中《古詩三首》中的《清明》，其中的行人孤身一人，而牧童遙指的杏花村留給人無限的遐想：總有一處可以略消解你愁緒的酒家。從兩人的對話入手，學生自主進行演繹。

演繹是學生最為感興趣的方式，只是目前并沒有得到廣泛運用。錢理群先生主編的《中國文學三十年》中提到：“中國人演話劇是從教會學校學生的業余演出開始的。”所以，教師可以選取較難體會感情的古詩詞進行演繹，讓學生在得到新鮮感的同時，感受到古詩詞中人物的綿綿情思，或是壯志情懷，抑或是淡淡愁緒。