新冠肺炎疫情下高中生物學培養學生疫情防控能力的有效途徑

【摘 要】在新冠肺炎疫情背景下，本文結合高中生物學科的特點，提出了生物學教師依托學科優勢培養學生疫情防控能力的有效策略，以期在培養學生疫情防控能力的同時，提升學生的生物學科核心素養，在與傳染病的斗爭中踐行學科使命與擔當。

【關鍵詞】新冠肺炎疫情;高中生物學;疫情防控能力;有效策略

【中圖分類號】G633.91? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0021-02

突如其來的新型冠狀病毒給人類正常生活及生命健康帶來了極大的威脅。2020年3月2日習近平總書記在北京考察新冠肺炎防控科研攻關工作時強調，要把生物安全作為國家總體安全的重要組成部分，必須加強疫病防控和公共衛生科研攻關體系和能力建設。面對嚴峻的疫情形勢，每個生物學教師都應該思考如何依托本學科知識優勢，采取有效措施，積極應對，科學施教，培養學生的疫情防控能力，提升學生的生物學科核心素養，在與傳染病的斗爭中踐行學科使命與擔當，作出應有的社會貢獻。

1? ?新冠疫情背景下高中學生遇到的問題

1.1? 學生普遍對病毒學知識及流行病學基本知識掌握較少

高中學生往往只知道病毒的基本結構、遺傳物質和依靠宿主細胞生活，但是對病毒的傳染途徑、生存能力、滅活條件，以及由病毒引起的傳染病學傳播途徑、方式等方面的知識掌握較少。

1.2? 學生因疫情而產生恐慌心理

面對新冠肺炎疫情，不少學生由于缺乏必要的病毒傳染病知識、防護措施采用不全面以及對疫情發展形式缺乏全面科學的認識，從而產生不必要的恐慌心理。

2? ?新冠疫情背景下培養學生疫情防控能力的有效途徑

2.1? 在教育教學中滲透疫情防控教育

2.1.1? 在線上教學中滲透疫情防控教育

高中生物學教師在進行線上授課時，應及時在課程內容中滲透相關疫情防控知識。如在人教版高中生物必修1第2章第1節“從生物圈到細胞”的教學中，教師在講解到非典型性肺炎（SARS）時，可以聯系當前在全球蔓延的新型冠狀病毒肺炎（COVID-19），引出新型冠狀病毒的相關知識，并給學生講解能夠有效預防新冠肺炎的措施。又如在人教版高中《生物·必修3·穩態與環境》第2章第4節“免疫調節”的教學中，教師在講解免疫知識以及艾滋病等傳染病知識時，應及時聯系當前新冠疫情的發展狀況對學生滲透疫情防控的相關知識技能。此外，教師應適當進行新冠疫情防控科普知識專題教學，以提高學生的疫情防控能力。

2.1.2? 在學校課堂教學中滲透疫情防控教育

經過學校嚴密部署、科學評估，學生返校開學后，高中生物學教師更應該在生物學課堂教學中及時滲透新冠疫情聯防聯控思想和疫情防控相關知識技能。如要求學生每天在進校、進班和進宿舍前進行體溫檢測，這樣既能保證師生的健康，又給學生創造了一個安全的學習生活環境，從而達到培養學生的生命觀念和社會責任、提升學生生物學科核心素養的目的。

2.2? 錯時錯峰開展疫情防控主題教育活動

在學校缺少衛生保健類專業教師的情況下，生物學教師理應依托學科優勢，充分踐行學科使命與擔當，自覺承擔學校疫情防控教育的任務，為全校師生作出應有的貢獻。因此，高中生物學教師應該錯時錯峰開展疫情防控知識講座，如新冠肺炎疫情防護講座、傳染病防治講座、衛生保健知識講座、免疫知識講座、健康飲食講座、保護野生動物講座、人與自然和諧共處講座等。

2.3? 合作開展疫情防控心理疏導工作

此次新冠肺炎疫情的起因是人類感染了新型冠狀病毒，是人類遇到的生物安全事件，因此，本次疫情與生物醫學知識密切相關。為更好地開展此次新冠肺炎疫情心理疏導工作，高中生物學教師應和學校心理咨詢師合作組建疫情心理疏導團隊，通過雙方專業的配合，做好本校師生的疫情心理疏導工作。

2.3.1? 建立在線疫情防控心理疏導援助服務熱線

生物學教師可與學校心理咨詢師在學校建立線上心理咨詢疏導熱線，為師生在疫情防控中遇到的各種問題、恐慌心理及緊張情緒進行線上心理

疏導。

2.3.2? 錯時錯峰開展學校疫情防控心理疏導講座

分年級、分班級錯時錯峰開展學校心理疏導講座，為師生疏導因新冠疫情而產生的恐慌、緊張等心理情緒，緩解心理壓力，增強師生戰勝疫情的信心，確保師生的工作和學習順利有效開展。

2.4? 開展師生疫情防控仿真模擬演練活動

高中生物學教師應在學生自習課、實驗課或課外活動時間組織學生開展相關疫情防控仿真模擬演練。如正確選擇醫用口罩、佩戴口罩及正確處置廢棄口罩，學習標準七步洗手法，在日常學習和生活中與他人保持安全的社交距離，體驗在學校等公共場所進行安全消毒，熟悉發熱病人的正確處置流程。通過組織以上仿真演練活動，讓學生親自體驗、學習疫情防控相關知識與技能，提升學生的疫情防控能力。

2.5? 組織學生開展疫情防控相關科普知識探究調查活動

2.5.1? 探究人體體溫日變化規律及其影響因素

首先，安排學生測量個人不同時間段體溫數據，并做好統計工作。然后，繪制個人體溫日變化曲線，并與其他同學進行對比。最后，分析影響人體體溫變化的因素。通過人體體溫日變化規律的探究活動，能夠鍛煉學生對知識的應用能力，進一步提升學生的科學思維和科學探究能力，培養學生的生物學核心素養。

2.5.2? 查找新冠病毒的理化特性及殺滅新冠病毒的常用方法

引導學生通過網絡等渠道搜集關于新冠病毒的理化特性及殺滅新冠病毒的常用方法的信息。如新冠病毒對紫外線和熱敏感，56℃30分鐘、75%乙醇、含氯消毒劑、乙醚、過氧乙酸和氯仿等脂溶劑均可有效殺滅新冠病毒，但氯已定不能有效殺滅新冠病毒。

通過開展以上活動，可以培養學生理性應對新冠病毒的科學思維，提升新冠疫情防控的能力。

總之，面對新冠疫情在全球不斷蔓延的嚴峻形勢，每個人都要義不容辭地盡到在疫情常態化防控中應有的責任。作為高中生物學教師，要強化責任擔當意識，充分發揮生物學學科優勢，在生物學教學中注重培養學生的疫情防控能力，提升學生的生物學核心素養，努力踐行學科使命與擔當，為戰勝新冠疫情作出應有的貢獻。

【作者簡介】

秦偉強（1989～），男，碩士研究生，一級教師。研究方向：中學生物教學。