教育問題須對癥下藥

王志向 高文靜

有位地毯商無意間發(fā)現(xiàn)，他最漂亮的一塊地毯的中央鼓起一個包，于是就用腳把那個包踩平了。但是，包在原來不遠的地方又鼓起來了，他又把它踩平了……就這樣，包一次次地出現(xiàn)，他一次次地踩，直到他掀起地毯，看到一條蛇搖晃著身體憤怒地爬了出來。

彼得·圣吉在《第五項修煉：學習型組織的藝術與實踐》中曾提及，“今天的問題來自昨天的‘解決方法”。在教育領域亦是如此，像這個故事里的商人一樣，用有問題的“解決方法”去解決問題，無異于用錯誤的方法止痛，不僅不能有效止痛，甚至還有可能帶來新的疼痛。

當人身體的某個部位疼痛了，繼續(xù)按壓疼痛部位，利用自身的感覺適應，可以使自己適應那種疼痛，然后就會感覺到?jīng)]有原來那么痛了。這種“適應式止痛”并不能從根本上解決疼痛問題。譬如，知識灌輸、不斷刷題雖然遵循了行為主義學習理論中的練習律原則，但是在實施時如若不考慮學生的接受能力，學生就會在筋疲力盡之下努力適應這種“疼痛感”。要想減少學生在這種高認知負荷下的“適應式止痛”現(xiàn)象，教師應該在教學設計時充分考慮學生主體因素，給學生預留一定的自主反思的空間，讓他們真正找到自己的“痛點”;對學生進行學習方法的指導，幫助他們對癥下藥，消除自己的“痛點”。

當人身體的某個部位疼痛了，如果通過自我麻醉，甚至將自己打暈，的確可以讓自己暫時與疼痛感隔離，但這種“逃避式止痛”能逃得了一時，卻逃不了一世。當前，學生輟學現(xiàn)象得到了有效解決，但逃課、不認真聽課、不按時完成作業(yè)等逃避學習行為依舊存在。究其原因，主要有學生自我效能感低帶來厭學情緒、教師教育理念落后導致學生厭師心理、家庭對孩子的學習過于重視（導致學生學習壓力過大）或者不夠重視（沒有進行有效指導和監(jiān)督）等。要想減少學生的逃避學習行為，家庭和學校要加強溝通和合作，形成教育合力，在心理上對學生進行疏導，在學習和生活上給予學生幫助和指導，為學生營造一個良好的教育生態(tài)。

當人身體的某個部位疼痛了，狠狠地掐另一個部位，往往會感覺先前疼痛的地方?jīng)]有那么痛了。這種“異位強化式止痛”無異于負薪救火，不僅不能止痛，而且會讓痛點越來越多。當下的學校管理中常有這種“異位強化式止痛”現(xiàn)象。譬如：發(fā)現(xiàn)學生文化課成績有所下滑，學校不是通過深入調(diào)查和細致分析找出背后的根本原因，而是簡單粗暴地占用音樂、美術等學科的教學時間來讓學生學習文化課。一味增加學習時間不僅難以有效提升學生的文化課成績（甚至會讓學生因?qū)W習強度過高產(chǎn)生厭學心理，進而使成績下滑），而且會影響學生綜合素養(yǎng)的提升。要想減少此類“異位強化式止痛”現(xiàn)象，學校決策之前要對實際情況進行充分調(diào)查分析，爭取做到“七次量衣一次裁”，而不是用一個問題去解決另一個問題。

（王志向，華中師范大學信息化與基礎教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心，430079;高文靜，華中師范大學國家數(shù)字化學習工程技術研究中心，430079）

責任編輯：楊孝如