在核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)設(shè)高效科學(xué)課堂

白凱偉

小學(xué)科學(xué)是針對小學(xué)階段學(xué)生實施科學(xué)啟蒙極為重要的一門學(xué)科。小學(xué)科學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。所以在核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)科學(xué)高效課堂，需要老師創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)科學(xué)引入核心素養(yǎng)

在自然界中存在著很多未解之謎和神奇的現(xiàn)象，對于這些未解之謎和神奇的現(xiàn)象，需要學(xué)生不斷探索和挖掘，從而發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。而由于現(xiàn)階段學(xué)生課業(yè)的加重，使學(xué)生喪失了探索自然奧秘的條件，從而失去對于科學(xué)課的興趣。為喚起學(xué)生對于小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，授課老師應(yīng)該在教學(xué)時開展一些符合學(xué)生特點的教學(xué)活動，以增強學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生樹立正確的科學(xué)價值觀。

例如，在學(xué)習(xí)《校園里的樹木》這節(jié)課時，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園里去上課，做到授課不局限于課堂。老師應(yīng)該先建立學(xué)習(xí)目標，讓更多的學(xué)生參與教學(xué)，與老師和同伴積極互動，踴躍發(fā)言。例如，老師可以提出問題：“我們校園中有多少種樹木呢？”引發(fā)學(xué)生的猜測和熱烈討論，爭取讓每一位學(xué)生都能夠發(fā)言，從而引出新課《校園里的樹木》。然后，老師再提問學(xué)生：“這些樹木的樹葉都是什么樣子的呢？樹葉都有什么顏色呢？”這時學(xué)生會相互討論，積極發(fā)言。老師通過引入式教學(xué)，能夠非常有效地使學(xué)生投入學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生從課堂的學(xué)習(xí)中知道樹木的品種，了解樹木的特征，從而知道保護樹木、保護環(huán)境的重要性。

二、創(chuàng)設(shè)高效科學(xué)課堂的途徑

科學(xué)作為一門具有實踐性的學(xué)科，需要大量的實踐來豐富學(xué)生的科學(xué)體驗。通過實踐，可以使學(xué)生自主思考和觀察，并進行分析，以此來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，形成用科學(xué)的眼光看待事物的觀念。為了實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)高效課堂的目標，老師應(yīng)該從實踐出發(fā)，讓學(xué)生從實踐中收獲真理。在小學(xué)實驗課上，老師可以讓學(xué)生親自經(jīng)歷一次科學(xué)實驗，親眼見證一下科學(xué)試驗的過程和結(jié)果，利用學(xué)生的好奇心，對試驗進行大膽猜想，再用試驗去證明他們的猜想。

例如，在科學(xué)實驗“比較誰更吸水”的時候，可以先讓學(xué)生討論都有什么東西可以吸水，并且根據(jù)列舉的事物進行排比，選出最為吸水和最不吸水的東西。討論之后，老師再根據(jù)學(xué)生的猜測進行試驗，用他們所說的吸水的東西進行試驗，然后實驗出最為吸水和吸水能力最差的東西，并研究是什么導(dǎo)致他們的差異。讓學(xué)生通過自己的猜想和實踐得出結(jié)論，明白其中的原理。老師應(yīng)積極帶領(lǐng)學(xué)生進行試驗，提出合理的問題，讓學(xué)生親自動手進行實驗。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，更能夠培養(yǎng)他們對科學(xué)的探究能力，讓學(xué)生相信科學(xué)，并樹立正確的價值觀。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)代學(xué)生的課業(yè)壓力逐漸加重，各科的任務(wù)都比較繁重，這時，生動有趣的教學(xué)課堂就成了學(xué)生減壓的途徑。老師要為提高學(xué)生在課堂上的積極性而創(chuàng)新出一些教學(xué)方法，比如，開展小組合作學(xué)習(xí)。小組合作是學(xué)生提升核心素養(yǎng)的重要手段，學(xué)生可以通過合作，完成老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的相互交往和互動。小組合作對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力和創(chuàng)新思維有著積極作用。比如，在學(xué)習(xí)《水珠從哪來的》這一課時，老師可以分出多個小組讓學(xué)生進行討論，然后小組分別發(fā)表各自的觀點，再根據(jù)各小組的觀點進行試驗證明，讓學(xué)生觀察實驗過程，對比差別，再做好記錄等。通過小組合作實踐教學(xué)，讓學(xué)生形成科學(xué)價值觀，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

再比如，為了讓學(xué)生感受生命的偉大，更加珍愛生命，老師可以采用多媒體技術(shù)來豐富教學(xué)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《蠶的生長過程》這一課時，老師可以讓學(xué)生先收集一些關(guān)于蠶寶寶的科學(xué)資料，從而引起學(xué)生的興趣，有條件的學(xué)校，還可以帶領(lǐng)學(xué)生直觀地感受一下養(yǎng)蠶的過程，從而體驗養(yǎng)蠶的樂趣。接著，老師可以尋找一些養(yǎng)蠶或者蠶蛻皮或者蠶寶寶繁衍的視頻播放給學(xué)生看，讓學(xué)生更為直觀地了解生命的過程，為學(xué)生樹立正確的價值觀和科學(xué)態(tài)度，并通過視頻讓學(xué)生感受到生命的偉大，從而使學(xué)生更加愛護植物和動物等。

科學(xué)知識與我們生活密不可分。在教學(xué)過程中，老師可以多融入和生活有關(guān)的科學(xué)知識，這樣能夠達到事半功倍的效果。從生活出發(fā)，去引發(fā)學(xué)生的暢想，去勾起學(xué)生的求知。比如，可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，在生活中你們有沒有過這樣一種感受呢？當(dāng)你吃飯的時候，如果只咀嚼米飯，會感覺到甜味？”由此來引發(fā)學(xué)生的思考，然后通過實驗證明，那是因為米飯中含有“淀粉”的成分，與唾液相結(jié)合就會產(chǎn)生甜味，從而讓學(xué)生從生活中探索科學(xué)知識，有助于學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

小學(xué)階段是學(xué)生最具有想象力和創(chuàng)造力的階段，更是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時刻。老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度，促進學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)的核心素養(yǎng)背景下，我們應(yīng)該給予學(xué)生更大的創(chuàng)造空間，滿足他們的創(chuàng)新想法，保護他們的求知欲，如此才能更加高效地展開科學(xué)教育。