基于核心素養(yǎng)的同課異構(gòu)課課例評析

劉銀華

【內(nèi)容摘要】本文以《群落的結(jié)構(gòu)》一節(jié)三位教師的同課異構(gòu)課為例，評析了“對話講授式”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”三種教學(xué)方式主要教學(xué)流程及特點(diǎn)，反思了教學(xué)需要設(shè)計(jì)保證核心素養(yǎng)目標(biāo)得到落實(shí)的教學(xué)過程和教學(xué)方法，可以從優(yōu)化問題設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)資源使用三個(gè)方面入手。

【關(guān)鍵詞】高中生物課例評析核心素養(yǎng)

參加一次優(yōu)質(zhì)課聽課活動(dòng)，課題為人教版（實(shí)驗(yàn)版）高中生物必修三第四章《群落的結(jié)構(gòu)》。這一節(jié)內(nèi)容既是種群學(xué)習(xí)的延續(xù)，也是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)。教材圍繞群落這一核心概念，重點(diǎn)闡述了什么是群落，群落水平上可研究哪些問題、群落的物種組成、種間關(guān)系和群落的空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。由于比較直觀和宏觀，對學(xué)生來說理解知識點(diǎn)并不困難。但模塊3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》課標(biāo)要求學(xué)生能系統(tǒng)的認(rèn)識各個(gè)生命系統(tǒng)，學(xué)會(huì)系統(tǒng)分析方法，所以本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在“能從生命系統(tǒng)的角度說出群落具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，認(rèn)同探究視角的重要性，嘗試從不同視角提出新問題”，發(fā)展學(xué)生系統(tǒng)觀的生命觀念。面對同一課題，同樣的教學(xué)內(nèi)容，三位執(zhí)教教師在設(shè)計(jì)思路、展示的風(fēng)格和教學(xué)效果截然不同。

一、三位教師的主要教學(xué)流程及特點(diǎn)

1.甲教師的“對話講授式”教學(xué)流程（圖1）

該教師以引入、授課、總結(jié)、鞏固四個(gè)環(huán)節(jié)組織實(shí)施。以多媒體播放視頻導(dǎo)入新課，通過問、答引出群落的概念。教師根據(jù)PPT中熱帶雨林和溫帶針葉林圖片，講授區(qū)分不同群落的重要特征——物種組成，一般用豐富度來表示，熱帶雨林具有的物種種類多，豐富度高。通過播放新聞視頻（立體農(nóng)業(yè)實(shí)例），學(xué)生閱讀教材，了解群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)，并通過師生問答分析影響群落結(jié)構(gòu)的主要環(huán)境因素。分別播放雪豹捕食兔子的視頻、大小草履蟲培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)、冬蟲夏草的介紹文字、豆科植物與根瘤菌的圖片，逐一講授捕食、競爭、寄生、互利共生的概念，并列舉五個(gè)實(shí)例讓學(xué)生判斷，再由教師講解每種種間關(guān)系對應(yīng)的數(shù)量變化曲線。

課堂由教師用板書進(jìn)行總結(jié)，歸納出群落水平上研究的內(nèi)容。最后用展示一些課堂練習(xí)，學(xué)生練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。

2.乙教師的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)

該教師以四個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，通過提出問題、分析問題、解決問題來進(jìn)行教學(xué)。其主要的教學(xué)流程：（見圖2）

展示校園人工湖圖片并提問：這片人工湖屬于生態(tài)學(xué)研究的哪一范疇？湖中生活了哪些生物？這些生物間有哪些聯(lián)系？從系統(tǒng)的角度分析，還可以研究人工湖的哪些方面？

播放視頻，布置任務(wù)一：認(rèn)真觀看，并在任務(wù)單的方框中盡可能多地寫出視頻中出現(xiàn)的生物種類，嘗試將它們簡單歸類。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下認(rèn)真觀看，快速答寫。在展示答寫內(nèi)容時(shí)，教師拋出問題：①在這片人工湖中所有的鯉魚組成什么？②同學(xué)們列舉的生物可以簡單地歸為幾類？③不同種群的集合組成群落，請嘗試描述什么叫群落？并舉例說明。學(xué)生討論交流，生成群落的概念。

展示校園人工湖和植物園的說明資料和圖片，出示任務(wù)二：閱讀資料，說說在群落水平上研究哪些問題？區(qū)分不同群落的主要依據(jù)是什么？學(xué)生閱讀分析形成共識：研究群落系統(tǒng)，可以研究其有多少種群構(gòu)成？哪些種群在數(shù)量上占優(yōu)勢？各種種群在空間上如何配置？不同種群間有怎樣的關(guān)系？不同的群落物種組成有差異，物種豐富度也不同（群落的結(jié)構(gòu)特征一），這是區(qū)分不同群落的最基本特征。

重現(xiàn)人工湖群落的視頻，出示任務(wù)三：列舉池中不同種生物間有哪些典型關(guān)系？討論分析教材提供的資料，說出捕食、競爭、寄生、互利共生的特點(diǎn)？針對資料“加拿大北方森林猞猁和雪兔的數(shù)量變化曲線”提出問題：①分析猞猁和雪兔種群數(shù)量的波動(dòng)情況，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？說明了什么？②猞猁的存在對整個(gè)群落的穩(wěn)定可能起什么作用？③若人類大量獵殺猞猁，群落中其他種群的數(shù)量將會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化？據(jù)此，談?wù)勀銓θ祟悜?yīng)如何利用資源的認(rèn)識。針對“高斯的草履蟲實(shí)驗(yàn)”提出問題：①資料中為什么要說明“這兩種草履蟲都沒有分泌殺死對方的物質(zhì)”？②是什么原因?qū)е聝煞N草履蟲單獨(dú)培養(yǎng)和混合培養(yǎng)數(shù)量產(chǎn)生變化？③相互競爭的兩種生物能否共存？嘗試給競爭下個(gè)定義。教師展示五個(gè)實(shí)例：噬菌體與大腸桿菌，菟絲子與豆科植物、豆科植物與根瘤菌、白蟻與鞭毛蟲、地衣中的真菌與藻類，引導(dǎo)學(xué)生分析上述五種生物間的營養(yǎng)聯(lián)系，理解寄生與互利共生的特點(diǎn)，畫出兩者對應(yīng)的數(shù)量曲線變化。

教師呈現(xiàn)無錫惠山植物、鳥類分布圖、四大家魚分布圖、草原群落分布圖，討論分析：群落在垂直方向上的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？引起植物、動(dòng)物分層的主要因素是什么？群落垂直分層結(jié)構(gòu)有什么生態(tài)學(xué)意義？不同種群在水平空間分布上有什么特點(diǎn)？試解釋導(dǎo)致這種分布的原因？在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)識到：受環(huán)境中多種因子的影響，群落在垂直方向上呈現(xiàn)分層現(xiàn)象，在水平方向上呈現(xiàn)分區(qū)段鑲嵌分布現(xiàn)象，這些在空間上的配置情況，有利于群落中生物充分利用資源。設(shè)計(jì)立體農(nóng)業(yè)實(shí)例，學(xué)以致用。

任務(wù)四：構(gòu)建思維導(dǎo)圖，悟透對群落系統(tǒng)分析的方法

3.丙教師的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)

該教師以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為主線，通過自學(xué)、測評、討論解惑進(jìn)行教學(xué)。其主要的教學(xué)流程：（見圖3）

導(dǎo)入：幻燈片播放非洲大草原圖片，提問：非洲大草原上的一匹斑馬稱為個(gè)體，所有斑馬的集合稱為什么？該草原上除了斑馬，還有哪些生物，這些所有生物的集合統(tǒng)稱為什么？師生共同分析出群落的概念。展示池塘圖片，并提問：假如你是生態(tài)雪茄，面對這個(gè)池塘群落，你會(huì)研究哪些問題？學(xué)生或討論，或閱讀教材，逐步完善答案。

學(xué)生自學(xué)：教師下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，課件展示學(xué)習(xí)提綱和要求。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，并完成導(dǎo)學(xué)案上的自學(xué)測評。整個(gè)過程中，圈出自己有疑惑的內(nèi)容。

探究釋疑：教師將本節(jié)重難點(diǎn)設(shè)置成問題：（1）個(gè)體、種群、群落間的聯(lián)系？（2）群落水平上研究的問題與種群水平上研究的問題有什么不同？（4）典型的種間關(guān)系（捕食、競爭、寄生、互利共生）的特點(diǎn)？如何區(qū)分？在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)小組思考討論，教師組織引導(dǎo)，完善答案。再由學(xué)生自由提出尚未解決的疑惑：種群和物種的區(qū)別？捕食、競爭的曲線圖如何區(qū)分？等等。不同學(xué)習(xí)小組相互答疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，解決疑惑。課堂鞏固：當(dāng)堂訓(xùn)練學(xué)案練習(xí)，鞏固提升。

二、課例評析及反思

1.對三位教師課堂教學(xué)過程與教學(xué)方法的評析

“對話講授式”教學(xué)：課堂以知識為中心，通過教師面面俱到、條理清晰的講解，結(jié)合多媒體視頻、圖片等直觀展示，在限定的時(shí)間內(nèi)將現(xiàn)成的知識或技能單向地灌輸給學(xué)生，常常會(huì)出現(xiàn)重教輕學(xué)，重知識輕方法的表現(xiàn)。課堂上很少出現(xiàn)師生間的精彩對話，教師即使間或提問，所提問題也是無須學(xué)生費(fèi)力思考就能作答的簡單問題。盡管這種教學(xué)模式對學(xué)生打好雙基可能有利，但長期忽視學(xué)生在課堂的主體地位，一味被動(dòng)地接受，勢必會(huì)造成大多數(shù)學(xué)生對教材已有知識和對教師的盲目迷信，缺乏發(fā)散性思維、批判性思維和想象力，碰到一些復(fù)雜的問題就會(huì)手足無措，無法靈活運(yùn)用。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)：以學(xué)習(xí)者為中心，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題串教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主構(gòu)建和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師不再是長篇累牘地陳述知識，而是精心創(chuàng)設(shè)生活情境，精心設(shè)問，以學(xué)習(xí)任務(wù)和問題串形成一條清晰的教學(xué)主線，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，一步步分析，逐個(gè)解決問題，親歷了獲取知識的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。教學(xué)中，教師留出了較多的留白時(shí)間，讓學(xué)生充分討論、思考，在理解群落及群落結(jié)構(gòu)兩個(gè)核心概念的基礎(chǔ)上，悟透對群落系統(tǒng)的分析方法，以便在新的情境下能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識，形成舉一反三、觸類旁通的能力。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)：先學(xué)后教，教師講授時(shí)間大大減少，留出了讓學(xué)生自學(xué)、訓(xùn)練、討論解惑的時(shí)間，學(xué)生有了活動(dòng)，課堂氣氛比較熱鬧活躍。但受導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)質(zhì)量和教師駕馭課堂能力的限制，學(xué)生活動(dòng)的“質(zhì)”并不太高，有些活動(dòng)欠缺思維含量，就題論題，沒有深入探究;有些活動(dòng)浮于表面，為訓(xùn)練而訓(xùn)練，缺乏系統(tǒng)分析方法的歸納和感悟，知識以散亂零碎的方式儲(chǔ)存于學(xué)生大腦中，無法形成體系，學(xué)生也就無法解決復(fù)雜的新問題，更別說創(chuàng)新能力地形成了。因此，這種教學(xué)模式發(fā)展的學(xué)生能力也是較低層次的。

2.反思：需要設(shè)計(jì)保證核心素養(yǎng)目標(biāo)得到落實(shí)的教學(xué)過程和教學(xué)方法

首先，要優(yōu)化問題設(shè)計(jì)。認(rèn)知學(xué)派教育家皮亞杰認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知只能由局部到整體，再經(jīng)過局部的鞏固而上升到一個(gè)新的整體，因此課堂問題的邏輯性不僅決定了課的立意和深度，更會(huì)影響學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展[2]。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容編制“問題鏈”時(shí)，要仔細(xì)揣摩問題是否貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是否能突出核心概念，輔助學(xué)生解決疑難點(diǎn)，是否有利于學(xué)生形成生命觀念，激發(fā)學(xué)生的理性思維能力、想象力或創(chuàng)新性。在教學(xué)時(shí)還要根據(jù)學(xué)生答問情況及時(shí)進(jìn)行追問，通過環(huán)環(huán)相扣的追問，將學(xué)生的思維引向深入，進(jìn)行發(fā)散，以提升學(xué)生思維品質(zhì)。

其次，要優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識，習(xí)得方法，通過體驗(yàn)與思考悟得見識，生成智慧。學(xué)生在課堂中通過自主學(xué)習(xí)或合作討論、相互爭論而不能解決的問題，教師應(yīng)以“平等中的首席”幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。因此，教師要聚焦重要概念的關(guān)鍵問題，針對概念和關(guān)鍵能力合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)要聚焦學(xué)生生物學(xué)觀點(diǎn)的形成，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上能顯性表達(dá)對概念的理解，說明生物學(xué)觀點(diǎn)，展示其思維過程。教學(xué)要適度留白，給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間。

最后，要優(yōu)化教學(xué)資源的使用。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要反復(fù)修改，利于課堂生成，不能框死師生的思維;要針對一節(jié)課的重難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)或延伸點(diǎn)，層層推進(jìn)。課堂習(xí)題的選擇要有梯度，教師要能編制與所學(xué)知識、生產(chǎn)生活相聯(lián)系的原創(chuàng)題。

綜上所述，生物課堂要以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，通過有效的活動(dòng)，有效問題，激活思維，師生均有發(fā)展，這樣才能成為真正的優(yōu)課！

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙占良.基于核心素養(yǎng)的聽評課[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（7）：4-7.

[2]李新蕊，李秀軍，李桂君.高中生物學(xué)教學(xué)中有效問題的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].生物學(xué)通報(bào)，2020（8）：29-30.

（作者單位：無錫市錫山區(qū)教師發(fā)展中心）