初中班主任通過情感教育組織班級管理活動的方法

盧景彬

【內容摘要】情感教育是利用融洽的情境、心理疏導等活動去發揮情感因素的積極作用，讓學生產生更多情感體驗的教學理念，在班級管理工作中，如果初中班主任可以通過有效的情感教育與學生相互理解，那么必然能激發出學生的理解、尊重之心，讓學生主動約束自身言行，從而有效改善師生關系，為實現有效管理做準備。本文將結合我的管理經驗，介紹班主任應該如何通過情感教育去組織并推進班級管理活動。

【關鍵詞】初中班主任情感教育班級管理實施方法

從人們的常規認識來看，初中生是最難管教的一批學生，這是由初中生的成長特點所決定的。其一，初中生正處于人格獨立意識逐步變得強烈的成長階段，身體素質也逐步發育成熟，他們渴望受到師長尊重，自尊心開始變強，不能接受他人一直否定自己、批評自己。其二，初中生的自我保護意識、個人隱私意識都會逐步變得越來越明顯，他們愿意嘗試，渴望通過真實經歷獲得成長，不愿意被動聽從他人教導，尤其是當家長表現出強勢、過度干預的姿態時，會讓學生感到個人權益被侵犯，自然便會反抗，有時候會產生一些過激行為。因此，面對初中生，班主任不僅不應該采用強制性管理策略，避免引起學生的叛逆心理，反而應該重視情感教育，與學生產生心理共鳴、情感共鳴，獲得學生的理解，與學生以心換心，用真情打動學生。

一、換位思考，表現出理解與包容的姿態

要想順利在班級管理活動中實施情感教育，那么初中班主任就必須要與學生換位思考，因為只有真正了解學生，才能明白學生要做什么、需要什么，從而制訂出符合學生成長規律的班級管理計劃。對此，初中班主任要客觀分析學生的成長軌跡、成長經歷，以平等的姿態與學生相處，以和諧的態度去陪伴學生，始終對學生表現出包容、理解的態度，讓學生明白自己是全心全意為學生服務的，據此贏得學生的信任，讓學生打心底里產生安全感，從而順利構建新型的師生關系，為人文管理做準備。

換位思考，如果我們對學生的關注度不夠，那么根本無法理解學生在想什么、需要什么。為了真正理解學生，我在教室的四個角放了涂鴉本，讓學生們將自己的想法寫下來，而且寫作內容可以涵蓋很多，比如學生的心情、學生的理想追求、學生對課外興趣活動的看法抑或者是自己的煩惱等。每每讀到這些紙條，我就在腦海中想象學生的想法，盡量站在學生的角度上去理解問題、分析問題，而且也會抽時間與學生面談，了解學生的真實感受，讓學生盡情宣泄自己的情緒。有一次，我看到一個小A在涂鴉本上畫了一個哭臉，沒有任何文字，我猜測他遇到了一些困難。于是，我先從小A的考試成績與日常學科練習檢測入手，發現小A的成績是比較穩定的，暫時排除了小A因成績感到難過的可能性。后來，通過觀察，我發現小A近期開始獨來獨往，與平常喜歡三五好友成群相伴的狀態不同，猜測他在同伴交往方面遇到了問題。于是，我就抽時間與小A面談，小A的闡述也證明了我的想法。

原來，小A一次不經意間聽到了其他好友對自己的評價，一些負面的說法讓小A很受傷，也因此開始與朋友慪氣。為了了解事情真相，我就與其他當事人溝通，讓小A躲起來聽著我與這些同學的講話。這幾個學生承認自己確實說了一些不好聽的詞語，但是也盡量完整地復盤了當日的說法。原來，因為小A雖然為人熱情，有時候會讓其他同學產生負擔感，不好意思拒絕小A，因此產生了一些不好的想法，但是大多數情況下，他們都很喜歡小A，尤其是當發現小A不再與他們親密之后，他們才發現原來小A是這個小團隊的“強力膠”。這番說法讓小A產生了很多想法，他沒有立即與同伴和好，而是反思了自己，還與同伴一起承諾，遇到什么事情都要說出來，不要將心事藏在心里，大家一定要真誠、友愛，彼此信賴。

但是換位思考真正做到卻非常困難，因為如果班主任無法認同學生的情感，那么很難真正理解學生。這里所說的認同學生的感受，并不是指認同學生的行為，因為學生經常會出現錯誤行為，但是有時是一些無意之舉，如果這時班主任對學生過于嚴厲，那必然會傷害學生的心理，反而會將學生推得越來越遠。對此，我就嘗試應用了認同感受工具，即當我看到學生遇到某個問題時，會以不多于兩次的提問去詢問學生的心事，如果幸運猜對學生的煩惱，那么便可打開學生的對話閘門，會讓學生主動展現自己的心理活動。但是，如果無法親近學生，那我也會真誠地告訴學生：“你能說出來心事嗎，我很希望能幫到你。”在學生表達自己的情感、心理感受時，我絕不會打斷學生，而是會非常認真地傾聽學生的心里話，也絕不會站在道德的制高點上去批評學生，而是會盡量保護學生，由此獲得學生的理解與依賴，與學生做朋友，以便讓學生順利實現健康成長。

二、寬容學生，尊重學生的成長需求

在很多情況下，寬容與忍讓要比規則更有效，尤其是面對初中生，他們本身就正處于樹立穩定價值觀的關鍵成長階段，如果總是接受“棍棒”敲打，那么學生的內心也有可能會慢慢變得堅硬，甚至會讓有些學生誤入歧途，影響其一生。但是，當學生犯錯時，如果初中班主任能夠展現出足夠的包容心，寬容學生的不足、缺陷，讓學生明白每個人都有不足、缺點，但也同樣有優點、長處，那么學生的心性便會慢慢變得成熟，既不因個人特長沾沾自喜、驕傲自滿，也不因個人不足變得自卑無措、妄自菲薄。如此，才能讓學生漸漸形成健全的個性，使其珍惜學習機會，主動汲取智慧、學習他人身上的特長與優勢。

小B是一個存在很多問題的學生，最令人苦惱的便是好動，總是在課堂上違反課堂紀律，而且屢教不改。有時候，雖然小B看著在安靜聽講，但是走到小B身邊卻可以發現，小B一直在抖腿、轉筆，有時候還會偷偷看漫畫。由于屢次說教都不管用，所以我便暫時停止了對小B的說教，開始思考其他的育人方式。一次偶然的機會，我發現小B因為個人失誤，碰倒了教室內的清掃工具，一下子便引起了其他同學的注意。那一刻，小B顯得十分窘迫，尷尬地立在原地。這時，我就直接走到小B的身邊，告訴他不要緊，與小B一起將清掃工具撿起來放回原位，還輕輕拍打小B的背部，耐心安撫著小B的情緒。正是因為這一次，小B突然就發生了改變，他會盡量控制自己的舉動，也不再總是敷衍應付我的說教。

如果當時，我沒有包容小B的無意舉動，而是指責小B，那么顯然會傷害小B的自尊心，而這也必然會影響師生關系。趁著小B的事情，我就對著學生說道：“我們每個人都會犯下很多錯誤，老師希望可以包容你們，也希望你們能彼此包容、包容教師，因為包容是世界上最強大的武器，它會讓我們變得越來越好，讓我們成長為有著寬廣胸懷的好人。”實際上，生生摩擦非常普遍，如果學生無法寬容彼此，那么很有可能會失去一段珍貴的友誼，而寬容與彼此諒解卻可以讓學生的關系變得越來越融洽，是非常有效的交往法寶。于是，每當學生產生人際交往矛盾時，我會提醒學生冷靜下來，不要趁著一時之快去傷害自己的好友，而是要真誠地愛護彼此、保護彼此。

三、關愛學生，促使學生形成健全的個性

關愛教育在近些年來飽受關注，陶行知先生也以“愛滿天下”的思想強調了關愛教育的重要性，它是實施情感教育的基本做法，也是融洽師生關系的必要策略。每個人的成長都應該伴隨著愛與包容，學生得到的愛足夠多，那么內心的滿足感便會越強，而這就會直接成為學生內心的勇氣，讓學生變得樂觀與幸福。因此，初中班主任要關愛每一個學生，對任何學生都要一視同仁，以便通過關愛教育促使學生形成健全的人格，從而有效保護學生的身心健康。

每一個學生都值得被愛護、被愛惜，而我也會始終真誠地面對每一個學生，讓學生在愛的驅動下漸漸成長起來。班內有很多學生因為對未來感到十分迷茫，不知道自己要走哪條路、不知道自己適合做什么，偶爾會發出感慨之詞，雖然頗有“少年強說愁”的味道，但是我卻認真對待著每一個學生，傾聽著學生內心的煩惱與憂愁。有一次，我們班有一個學生連續兩天都悶悶不樂，問其原因，才得知原來這個同學的姐姐近期要離開家鄉，到外地去追求自己的夢想。看到姐姐因為距離自己的夢想更進一步感到興奮，這個學生的心里非常羨慕，甚至有些著急，渴望自己也能向姐姐一樣追求自己的夢想。在學生講述自己的心事時，我一直耐心地傾聽，時不時點頭示意，用眼神鼓勵學生繼續說出自己的想法。當學生講完了自己的心事后，我反問學生想要做什么。我還告訴學生，追求夢想不在于年紀、地區，只要心中有夢想，踏踏實實地為夢想努力，那么我們的內心就一定是豐富的、安心的，所以我們要找到自己的夢想，并為之付出努力。

對每一個學生，應該有不同的愛護方式。比如我們班有一個學生的自尊心很強，他不能接受任何類似于憐憫、同情的眼光，而這會讓其誤會他人的好意，所以該學生的人緣并不好，許多同學都不愿意跟他一起玩。為了幫助這個學生，我曾經私下與學生談話，坦誠地看著學生的眼睛，讓學生明白我并不是因為可憐他才讓他挑戰自我，而是真心希望他可以過得快樂。通過此次嘗試，學生發現我對他的態度是極為尊重的，甚至將他看成是一個成熟的個體，這一認知讓學生感受到了快樂，所以學生也能坦誠地分享自己的過往經歷，我也明白了學生是因為特殊的家庭環境才會如此。但是，我依然認真地告訴學生，要嘗試接受他人的好意，但是并未強迫學生接受我的建議，而是讓學生獨立思考、獨立做決定。

總之，在班級管理活動中，初中班主任要主動實施情感教育，關注學生的內心世界、情感與人格發育狀態，關愛學生、尊重學生、包容學生、賞識學生，為學生筑造一個幸福、和諧的班級環境，據此喚起學生的自我管理意識，讓學生自覺投身于班集體建設活動中，使其自覺遵守班級公約、道德約束。

【參考文獻】

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[3]王千惠.“和諧與信任”是班級管理的“法寶”——談班級管理[J].教育現代化，2017，4（41）：96-97.

（作者單位：東營市勝利第二初級中學）