高校體育“學困生”成因的探索與研究

田斌

摘 要：高校體育教學期間，教師應當注意不同學生的體能、心理情況及綜合能力，給予學生全面、細致的教學滲透，提升高校體育課程的教學效率。但是不少學生也會由于自身體能差、身體素質問題，致使“學困生”普遍存在，故在“學困生”的教學滲透中，教師應調研學生個人綜合能力差的原因，探討轉化“學困生”的必要性，再給予學生必要的關懷，提升高校體育課程的教學質量。基于此，文章就高校體育“學困生”的成因及教育措施進行了探討。

關鍵詞：高校體育; 學困生; 成因

中圖分類號：G807.4? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）11-075-002

高校體育教學實踐期間，可能會存在個人學習障礙、心理因素、身體缺陷方面的問題，致使學生的身體素質水平較差，限制了學生個人綜合能力的提升。因此，幫助“學困生”擺脫心理、學習、生理方面的壓力，在有效的教學滲透中提高學生的安全感、訓練意識及責任感，對提高學困生體育、運動水平是有利的。另外，教師也應當讓學生樹立終身鍛煉的意識，指導學生在特定的場景中進行體驗式學習，可幫助學生消除消極、不樂觀的負面情緒。

1.高校體育“學困生”的成因

1.1學生原因

部分學生的身體素質較差，存在如重度肥胖、呼吸系統疾病（哮喘）、心腦血管疾病等方面的情況，可能會導致這部分學生本身與其他學生的機體能力存在一定差異。在此過程中，若教師沒有給予此類學生一定關照，可能會限制體育學科的整體教育效果，增加“學困生”心理問題。另外，部分學生沉迷于網絡，且缺乏對體育學科的正確認知，出現如不愿意參與高強度體育訓練、害怕勞苦等現象;抑或是對體育課程過于敷衍，可能會導致這部分學生缺乏正確的學習觀念，增加“學困生”的心理、生理方面的壓力^[1]。最后部分學生的性格內向，不愿意參與集體訓練，可能會導致學生逐漸喪失體育學習的積極性，逐漸淪為“學困生”若此時教師沒有給予學生必要的、合理的教學干預，可能會導致學生缺乏吃苦耐勞的精神，增加學生的心理的壓力。

1.2教師原因

高校體育課程大多是學生根據自己的喜好選修定課，故多數學生喜歡或者是對體育項目感興趣。但是，若體育教師沒有創造良好的體育學習氛圍，致使學生吸收了消極、負面的情緒及學習觀念時，就會導致學生對體育課程的認知不全面的情況。例如教師認為高校體育可能會影響學生的學業，或者是部分學生反復逃課，無法正常組織體育教學內容。另外，體育課程與學生自身專業的契合度不高，尤其是所學習的內容無法在后期就業中應用，會導致教師所開展的體育課程內容趨于表面。此外，若教師的專業能力不足，沒有在課程中講述關于體育課程內容、體育運動技巧方面的知識點細則，或者是存在體罰情況時，更加無法激起學生的探究興趣，降低了整體課程的質量。

1.3學校原因

造成“學困生”的學校原因主要是由于校園氛圍不和諧，沒有融入“體育強國夢”的精神，致使學生對體育課程的體驗積極性不高。具體問題如下：第一，配置的基礎設施不完善，導致部分體育項目無法順利實施。特別是在高中教學環境的影響下，讓學生認為體育科目是一項“可有可無”的科目，故限制了體育課程的授課質量。在此過程中，若教師沒有關注到“學困生”的學習情況及學習習慣時，也會影響體育教學的順利開展。另外，在當前體育學科教學評價期間，教師所采用的考核標準與學生的學習情況不符，比如在“學困生”體育課程教學滲透期間，教師所設立的教學內容趣味性不足，或者是核心技能教學較為枯燥，沒有創造出個性化、科學性的交流空間時，可能會讓學生逐漸喪失體育學科學習興趣^[2]。總之，為了構建和諧的校園環境，教師應當從學生個人、教學方式、體育教學環境等多個角度進行創新，主動開發學生的鍛煉興趣， 可消除“學困生”學習興趣方面的問題，進而在逐步教育、滲透、創新期間，促使機體能力較差學生進行體育運動。

2.高校體育“學困生”轉化的重要性

“學困生”轉化的目的是提高學生的綜合能力，幫助學生在特定的情境中進行思考，養成持續運動、持續訓練、持續練習的意識，有利于讓學生在參與運動的過程中形成良好的運動品質。因此，教師應當了解“學困生”心理問題的誘發原因，探討必要、合理的教學模式，提升高校體育課程的教學質量。具體而言，轉化“學困生”的意義如下：第一，在體育運動期間說明集體、競爭方面的內容，要求“學困生”在學習、體驗期間融入到體育項目中。在運動期間，學生可體驗接力賽、健美操、排球、高爾夫球等體育運動項目的技巧，且過程中需要學生們進行配合，將自己的利益與集體的利益相掛鉤，不僅培養了學生的責任感，還增強了學生的集體意識，這也能端正“學困生”的學習態度。第二，體育教學期間，學生需要在課程中進行表現，轉換“學困生”的目的是促使學生在體驗中進行表現與體驗，尤其是需要在刻苦練習中養成拼搏、自我奉獻和競爭的理念。同時，“學困生”轉化期間，體育教師也需要教導他們形成正確的思想認識，充分意識到勇敢、競爭、團隊協作和體育運動的魅力，可幫助學生在過程中形成完善的成長、提升計劃，以便轉化成“優等生”^[3]。

3.高校體育“學困生”轉化策略

3.1強化學生健身意識

在“學困生”教學實踐期間，教師應當提出“強身健體”的意識和方式，指導高校學生在表現、展示的過程中養成良好的價值思想。因此，教師應當給予“學困生”更多的關愛，從運動、健康、體育品德等多個角度滲透學科理念，幫助學生在感受的過程中形成積極向上的品德素養。例如在運動能力的指導設計中，教師可針對學困生的大體水平進行調研，以視頻、圖片、文字的形式說出跑步的技巧和方法，在過程中確定關聯性運動規則和訓練計劃，指導學生在體驗過程中進行全面、細致的評價與思考。在此過程中，教師可播送關聯性的體育賽事，要求學生們思考跨欄、短跑、中長跑的奧運會的開展情況，也可說明各地的馬拉松比賽，可方便學困生在明白體育活動問題的過程中積極解決現有的學習問題。另外，體育教師也應當指導學生積極參與到感興趣的活動當中，及時發現賽事現場、賽事培訓、比賽總結的要求，讓學生結合已有的經驗進行總結，找到科學的跑步、跳遠、跳高方式。譬如在運動訓練期間，教師可給予學生跑步建議，包括如何協調呼吸、如何進行沖刺、如何快速完成短跑練習等技巧，引導學生在改變自己看法的過程中形成樂觀、上進的心態。值得注意的是，教師切記不可隨意體罰、隨意批評學困生。當對他們在生活中所遇到的問題進行解答，給予他們必要的關愛、引導、教育，有利于提升學困生的自信力。通過培養學困生的鍛煉意識，促使他們意識到體育運動對自己成長的價值，尤其是肥胖癥、四肢不協調等情況，都能在持續性的運動訓練后得以改變，進而提升學生的運動信心及學習積極性。同時，教師還可利用“keep”運動軟件確定教學計劃，要求學生們挑選軟件中的課程，在完成規定課時練習的同時進行規律的運動、訓練，進而凸顯出體育運動及體育教學的目的^[4]。

3.2加強高校體育投入

加強高校體育經費投入，重視基礎設施的完善與構建，指導“學困生”在不同的場所內發揮自己的優勢，有利于提升高校體育課程的綜合教學質量。第一，校方應完善體育館、室內游泳池、室外籃球場、排球館等體育運動設施，尤其是需要加大對固定資產的購入、投入及更新，可為學生提供優質的學習氛圍及學習空間。例如在室內游泳池的構建期間，應當建立淋浴室、淺水區和深水區等區域，重視基礎設施條件、應用方法的更新，以期為高校體育教育提供基礎支持。在此類項目的完善、組織實施期間，教師也應當重視大學生心理素質的培養工作，在強化學生運動能力、訓練意識、體育技能的過程中落實素質教育的理念。期間，若學生對當前教學存在疑問時，教師可立即給予學生解答;在相關場所內展示此類運動的技巧及規范，方便“學困生”在模仿、練習期間不斷嘗試、不斷提升，也可幫助“學困生”改變自己的思想意識。

3.3創新體育教學課堂

創新體育課堂模式，及時滿足不同學生對體育訓練的要求，再使用多樣化的教學模式創新體育課程要點，可提升學生的學科綜合能力。其中，教師可利用信息化教學模式進行教育創新。例如在健美操運動的教學期間，教師可利用微課視頻、APP視頻展示體育運動方式，要求學生細致體會拉伸、跳躍等運動的方法。在此過程中，學生們可以及時記錄、上傳自己的運動量和身體情況，方便教師根據學困生的實際情況確定教學計劃。當學生完成制定的訓練計劃后，學困生可在APP中進行打卡記錄，確定適合自己的運動方案。當學困生完成指定計劃后，教師還可向他們推送深入或專業的培訓課程，如瑜伽、塑身、減脂等項目，都可以指導學生根據已有的健身、運動計劃確定提升思路，也可幫助學生發現體育運動的趣味性。針對機體能力較差的學困生，教師還可利用“分層教育法”的方式進行教學指導，要求學生在過程中注意自己的能力的提升進度^[5]。比如在肥胖群體學生的指導期間，教師可在課程中融入減脂課程，說明開合跳、跨步跳等訓練計劃，要求學生進入到此類課程的體驗感知當中。通過持續性的練習，要求學生們在體驗期間及時分享自己在課內的收獲和喜悅，可方便學生轉變消極、不配合、焦慮等負面心理。對于身體素質較差學生的教學期間，教師可利用多媒體技術展示強化呼吸、內分泌、代償功能的運動技巧及運動方式，給予學生科學、全面、細致的評價與指導，可方便學生們在有效的體育運動中提升自己的身體素質。對于成績較優學生的教學中，教師可在課內展示體育項目的實施技巧，要求學生自行確定學習計劃，并在過程中進行運動訓練，方可全面提升各階段學生對體育課程的參與度、認知度及學習習慣，從而幫助所有學生養成終身運動的意識。

3.4提升教師綜合素養

為了提升高校體育運動的質量，體育教師應當堅持提升自己的綜合素養，掌握不同體育運動項目中理論、實踐的表現方法和表現技巧，可方便教師營造出高質量的教學環境及教學氛圍。另外，體育教師應當轉變自己的心態，明白“學困生”的教學方法及教學指導建議，讓學生在訓練期間感受到教師的關懷及鼓勵，可讓學生在潛移默化的指導、訓練、學習過程中轉變自己對體育學科的認知偏差。教學方法創新期間，教師應當秉承“奉獻”的意識，積極在教學期間展示優質的體育學科文化及運動技巧， 可在課程中讓學生感受到教師的人格魅力，并收獲體育課程所特有的魅力及喜悅感。

3.5完善體育教評體系

完善體育校評體系，結合不同因素分析“學困生”的誘發原因，再給予必要的、全面的評價，可方便教師發現學生學習期間的問題。因此，教師可利用根本原因（RAC）法探討學困生不愿意參與運動的本質，利用問卷調查、考核評價等多個角度進行記錄，以此評估出體育教學方式。例如在后期教學評價中，教師可利用RAC法定位學生的心理、生理、家庭等多個因素的實際情況，采用科學的定位思路記錄高校學生專業特點、學習能力、實踐能力等情況，再確定適合學困生的轉化思路，以便在細致、科學的評價后總結教學難點。完成評價后，教師應當給予學生必要的鼓勵，說明常見問題（體育課程、運動技巧、疾病養生）的解決措施，可幫助“學困生”逐漸發現自己在學習過程中所遇到的學習、作業、生活方面的問題，并掌握提高的重要措施。

綜上所述，高校體育“學困生”教學指導期間，教師應當充分認知“學困生”在體育學習上的困境，給予“學困生”必要的教學建議，說明體育課程的實施技巧及實施方法。另外，教師也應當創新教學模式，采用多樣化的教學理念及方法進行教學滲透，進而提升學生整體的綜合能力。

本文是內蒙古自治區教育教學“十三五”規劃課題《普通高校體育“學困生”存在的主要心理問題、表現、成因及轉化教育的研究》（課題編號：NGJGH2019304）成果之一

參考文獻：

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[3]尚力沛，程傳銀.基于學科核心素養的體育學習情境：創設、生成與評價[J]沈陽體育學院學報，2019，38（02）：78-85

[4]沈波.體育與健康學科學困生成因與幫扶策略研究[J] 青少年體育，2020（09）：105-106

[5]谷平.體育教學中體育“學困生”的轉化策略研究[J]青少年體育，2018（10）：69-70