基于能力導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革思考

杜海英

摘? 要 針對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，辨明教學(xué)改革方向，展開基于能力導(dǎo)向的教學(xué)改革，是促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，也是推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)不斷完善的有效途徑。基于此，對(duì)基于能力導(dǎo)向的高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革展開思考，為今后的發(fā)展與完善提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 高職院校;能力導(dǎo)向;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G719.21? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）11-0088-02

0? 引言

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)作為高職院校的基礎(chǔ)性教育教學(xué)課程，開設(shè)目的更多是通過此課程的教學(xué)，讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)出發(fā)，掌握一定的計(jì)算機(jī)信息獲取能力，發(fā)展計(jì)算機(jī)信息分析能力，提高計(jì)算機(jī)信息綜合處理能力，從而為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力與相關(guān)專業(yè)課程的結(jié)合性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的就業(yè)能力，為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)出更多能力素養(yǎng)相對(duì)完備的高素質(zhì)綜合型應(yīng)用人才。基于此，在分析高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，了解當(dāng)前存在問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究教學(xué)改革發(fā)展方向，開展基于能力導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革策略探索，對(duì)于推動(dòng)教學(xué)發(fā)展意義重大。

1? 高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1? 學(xué)生基礎(chǔ)狀況不一

隨著高職院校招生方式日益多樣化，高職院校生源狀況愈加參差不齊，由以往幾乎全是本地生源發(fā)展到當(dāng)前雖然仍以本地生源為主，但是外地生源比例卻在逐年遞增;學(xué)生之間的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與能力差異也更嚴(yán)重，給高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度帶來相應(yīng)的困難與挑戰(zhàn)[1]。

1.2? 教學(xué)方法與手段單一

當(dāng)前很多高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)課程的講授方式雖然在借助現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展成果，通過多媒體方式進(jìn)行教學(xué)課件準(zhǔn)備與展示，一定程度上生動(dòng)形象化了以往相對(duì)單純枯燥的計(jì)算機(jī)教育教學(xué)內(nèi)容，但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)思想的影響下，相較于計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)而言，很多高職院校計(jì)算機(jī)教師更為注重的仍然是學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)提升。因此，即使教師所準(zhǔn)備的教育教學(xué)內(nèi)容非常豐富，但是與實(shí)踐應(yīng)用能力提升相關(guān)的依然相對(duì)較少。同時(shí)，教師所采用的課堂講授方式與手段也是相對(duì)單一的，更多情況下是以自身為主體進(jìn)行教學(xué)，速度過快，未考慮學(xué)生的實(shí)際狀況與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異的情況下，很難有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提升。

1.3? 教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

高職院校與普通高等院校不同，辦學(xué)宗旨更大程度上是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。因此，高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為基礎(chǔ)性課程，更多的是要為學(xué)生的專業(yè)能力提升與綜合素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，需要與專業(yè)課程知識(shí)傳授以及職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合來開展。但是當(dāng)前很多高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中，只關(guān)注對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)，很少從專業(yè)技能發(fā)展方面予以應(yīng)用拓展。高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)滯后，難以跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展。這些都造成高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際需要，難以對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)能力發(fā)展以及專業(yè)素養(yǎng)提升發(fā)揮積極有效的作用。

1.4? 教學(xué)評(píng)價(jià)偏離能力導(dǎo)向

教學(xué)評(píng)價(jià)是全面了解教學(xué)課程現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)過程中存在的問題并尋求解決途徑，促使課程教學(xué)不斷完善發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前在高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)能力發(fā)展以及課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)很大程度上只是依靠計(jì)算機(jī)等級(jí)考試抑或?qū)W期末應(yīng)試考試的方式進(jìn)行，相對(duì)單一，也缺乏對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過程的觀察與研究，難以涉及利用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的發(fā)展測(cè)評(píng)，因此很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)過程中存在的問題，無法促使課程教學(xué)發(fā)展完善，也與課程的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)能力教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相悖離[2]。

2? 高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革方向

2.1? 重視基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)

不同于計(jì)算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)課程的深入性與專業(yè)性，高職院校學(xué)生參差不齊的計(jì)算機(jī)學(xué)情基礎(chǔ)狀況，以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為高職院校公共基礎(chǔ)性課程的具體開設(shè)目標(biāo)，都決定了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)內(nèi)容出發(fā)，注重學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)傳授和基本能力培養(yǎng)。只有基礎(chǔ)知識(shí)與能力牢固，才能尋求更高層次的能力發(fā)展與成長(zhǎng)。因此，高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論，掌握計(jì)算機(jī)常規(guī)操作技能，為學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.2? 注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

不管是高職院校以專業(yè)技能型人才培養(yǎng)為主的辦學(xué)宗旨，還是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程本身所具備的應(yīng)用實(shí)踐特點(diǎn)，都決定了高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教育教學(xué)過程中，不能單純注重計(jì)算機(jī)專業(yè)理論知識(shí)傳授。因此，在高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革過程中應(yīng)當(dāng)在傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加實(shí)踐相關(guān)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供更多實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為提高學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的實(shí)際問題解決能力、增強(qiáng)學(xué)生的綜合就業(yè)技能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

2.3? 尋求綜合能力發(fā)展

高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為高職院校的公共基礎(chǔ)課程，在重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)的過程中，還應(yīng)當(dāng)與高職院校的專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，以尋求學(xué)生綜合能力獲得相應(yīng)發(fā)展，專業(yè)素養(yǎng)得到有效提升，更加符合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需要。因此，在高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)課程知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)需要，適當(dāng)拓展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，以切實(shí)提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，尋求學(xué)生綜合能力的有效發(fā)展。

3? 基于能力導(dǎo)向的高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革策略

3.1? 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

具體教育教學(xué)行為選擇與實(shí)施是深受教育教學(xué)思想觀念影響的，因此要基于能力導(dǎo)向促使高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革有效開展。首先應(yīng)當(dāng)從改變教師的教育教學(xué)觀念出發(fā)，轉(zhuǎn)變教師以自身為主體開展的教育教學(xué)模式，使其認(rèn)識(shí)到有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性對(duì)改善課堂教學(xué)效果的重要作用[4]。結(jié)合高職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)情狀況，開展分層教學(xué)，既要避免因教育教學(xué)內(nèi)容過難，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也應(yīng)注意不要因?yàn)榻逃虒W(xué)內(nèi)容過易，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望。

3.2? 改變教育教學(xué)方式

教育教學(xué)方式是影響課堂教學(xué)氛圍與實(shí)際教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素，因此，在開展高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革過程中應(yīng)當(dāng)予以重點(diǎn)關(guān)注。除了應(yīng)用當(dāng)前的現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展成果，豐富教育教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式之外，還應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的學(xué)情狀況豐富課堂教學(xué)方式與手段，以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐能力獲得有效提升。例如，可以應(yīng)用實(shí)際案例的方式導(dǎo)入具體情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究式學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握程度。

3.3? 豐富教育教學(xué)內(nèi)容

要提高高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)效，一方面需要充分考慮計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展十分迅速的現(xiàn)實(shí)狀況，及時(shí)根據(jù)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要，適時(shí)更新計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教材，豐富教育教學(xué)內(nèi)容;另一方面加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度，如可以通過與學(xué)生的專業(yè)課程知識(shí)與能力教學(xué)相結(jié)合的方式，有效拓展教育教學(xué)內(nèi)容，于專業(yè)問題解決過程中進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的綜合能力鍛煉與專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，在促使學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力獲得提升的同時(shí)，有效發(fā)展學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

3.4? 發(fā)展教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教育教學(xué)評(píng)價(jià)是促使課程教學(xué)不斷發(fā)展完善的關(guān)鍵，也是高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的部分。因此，針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，一定程度上影響了課程教學(xué)整體評(píng)價(jià)效果的現(xiàn)實(shí)狀況，高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意豐富教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式。例如，可以在組織學(xué)生開展具體實(shí)踐案例的合作探究式學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生的演示過程以及具體成果等各個(gè)方面開展評(píng)價(jià)，以更加全面地了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力成長(zhǎng)狀況[5]。另外，還可以通過師生互評(píng)、生生互評(píng)以及學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)等諸多評(píng)價(jià)方式，從不同的角度發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)過程中存在的問題，為課堂教學(xué)的發(fā)展完善以及學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的有效提升奠定基礎(chǔ)。

4? 結(jié)語

綜上所述，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為高職院校的公共基礎(chǔ)性課程，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展與綜合素養(yǎng)提升，具有不可替代的重要意義，需要予以重視。基于此，本文從高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀、改革方向以及基于能力導(dǎo)向的具體改革策略幾個(gè)方面出發(fā)，展開研究與探索，以期為今后高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展與完善提供些許參考與借鑒。

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