幼兒園課程生活化思考

李春梅

近年來，教育改革在教育界如火如荼地進行著?！敖逃貧w生活”這一教育理念被重視起來，并得到廣大教育工作者的青睞和認可。幼兒園必須將生活融入游戲化課程，還幼兒活動的自主權，讓幼兒在生活化的活動中，自主學習和提升能力，并最終適應集體生活，學會獨立生活。

一、幼兒園課程生活化的價值

首先，有利于幼兒的生命成長。幼兒課程必須有利于幼兒的健康成長，應該觸及幼兒心靈，讓幼兒能夠享受課程和活動的快樂，體驗生活課程的美感和魅力。比如，我們幼兒園開展的“一起去郊游”“小菜地”“有趣的樹葉”“升國旗”等等生活化課程，都是來自幼兒的生活，但是又可以通過游戲課程，讓幼兒收獲知識，習得技能。

其次，促進幼兒園教育目標的實現。幼兒園需要讓課程與生活進行高度融合，在原生態的生活資源中，選擇富有教育元素的項目和主題去滋潤幼兒的心靈和情感，以增強其智慧，收獲幸福和快樂。比如，今年的疫情實屬罕見，而幼兒也是親身經歷者，幼兒園可以利用這個生活體驗，開發相關課程，比如“我的爸爸在武漢”“病毒來了我不怕”“七步洗手法”“白衣天使你最美”“向鐘南山爺爺致敬”“武漢加油！”等等，無一不是讓幼兒接受人性和責任教育的好教材、好課程。

二、幼兒園課程生活化的誤區

（一）對幼兒園課程與生活關系的認知片面

在課程生活化理念的影響下，人們已經充分認識到幼兒園課程與兒童生活融合的重要價值，比如，為數不少的幼兒園會開設“我是解放軍”“隊列操”等活動課程。但幼兒在活動中都去比誰嗓子大，比誰站得齊，而沒有體會到游戲背后的教育情懷，更談不上體會軍人的付出和辛苦，課程也就失去了教育的價值。

（二）課程生活化與主題活動關系被錯誤理解

主題活動以主題的形式整合課程內容、課程資源和教學形式等要素，其整合性與課程生活化所關注的幼兒生活整體性是非常契合的。正是這個原因，為數不少的幼兒老師認為，幼兒園開展的主題活動就是課程生活化，這兩者可以重疊等同。比如，我們應該開發一些生活技能的培養課程，像“文明禮儀”“不掉飯米?！薄氨Ｗo我的牙齒”“你會洗手嗎？”“我愛勞動”等等主題課程，對幼兒的生存本領和生活能力都會起到很好的教育作用。

三、幼兒園課程生活化思考

幼兒園就是幼童的生活之家。幼兒進入幼兒園，要吃飯、如廁、穿脫衣服、睡覺、喝水，這是客觀存在的事實。而幼兒園中的這些活動，都需要老師給予相應的管理、教育、引導，這些生活活動在一定程度上是老師刻意關注和精心安排的。比如，幼兒一日生活中這樣的活動值得關注和挖掘：洗手、戶外操、區角游戲、午睡、測量體溫、課間餐和午餐等等活動。這些活動可以挖掘為行為習慣養成教育主題、疫情防控晨午檢主題、隊列管理項目、游戲規范項目等，這樣，我們就可以利用一日生活，進行課程生發，以豐富課程內容。

幼兒老師需要借助各種活動來觀察幼兒在幼兒園的生活和學習表現，要記錄好幼兒成長日志，發現幼兒的成長需要，促進幼兒的持續發展，以便我們在生活活動中開展有針對性的生活課程。這些課程是自然狀態的生態課程，而不是我們尋找課程內容融入生活活動環節后，強行加以“實施”的。比如，有的幼兒園為了改變幼兒的進餐習慣，刻意創設了就餐環境，改變餐具的花式，調整就餐的座位，開始幼兒會因為新鮮而增加一些飯量，但是隨著時間的推移，幼兒會變得“熟視無睹”。其實，小班幼兒剛入園，讓他自己學著吃飯，并且是和很多幼兒一起吃飯，這本身就需要一個適應過程。幼兒園可以針對這個過程生發生活課程《會吃飯的小熊》，進行正確引導。比如，幼兒飲水的自我管理。小班幼兒剛入園，因為游戲和活動，會忽視飲水，但是通過保教人員對幼兒集體生活的管理，幼兒應該能夠逐步學會自主生活和自主管理。然而，有的幼兒園卻在飲水管理上大做文章，讓幼兒用符號記錄飲水量，甚至采用刻度法標識水量多少，美其名曰是“科學飲水”課程。其實，這樣做不但增加了保教人員的管理工作量，還弱化了幼兒生存本能和自主管理能力，生發出更多的認知問題?？梢赃@樣說，尋找發現需要建立在最自然的生態狀態下，以最能促進幼兒自主管理自主發展為目的，無須為了“課程”而課程。

四、幼兒園課程生活化的實施策略

拓展課程視野，回歸生活化的教育情境。幼兒思維缺乏抽象性，具有直覺性，任何脫離幼兒生活實際和學習經驗的教育活動都是不可取的。比如，今年發生的新冠肺炎疫情，是幼兒親歷的重大衛生事件，幼兒園可以圍繞居家抗疫生成活動主題，像“新冠長啥樣”“可愛的野生動物”“地球媽媽的眼淚”“抗疫大英雄”等等都是幼兒感興趣的內容，我們可以從中生成一定的課程主題，如，病毒知識、保護環境、感恩英雄等，都是很鮮活的生活化課程。

樹立整體課程意識，融合生活教育資源。比如，光潤圓滑的石頭、千姿百態的樹木、刮風下雨、草長鶯飛等都是大自然賦予平凡生活的小美好。親近自然，體驗大自然和生活的關系，能讓幼兒在發展能力的同時，自然滋生珍愛環境、保護自然的情感。

提升生成智慧，把握尋常時刻。幼兒園課程需要提前規劃，同時也需要及時調整。比如，幼兒大班開展“我是媽媽好助手”家務游戲活動時，我們從幼兒視線角度看待和觀察事物，設計他們力所能及的家務活動，諸如，學會洗手刷牙、嘗試刷碗、掃地、擦桌子、收拾好玩具柜等等活動，這些都是幼兒能做到的。老師還可以會同家長開展適合幼兒的一些家務游戲，像陽臺套圈、書房整理、打掃體育器械等等，這些都是富有教育意義的生活化項目。

總之，“教育回歸生活”不僅是基礎教育一直倡導的理念，也是幼兒身心發展的需要。只有站在幼兒的視角，真正回歸與還原幼兒本真生活的課程，才能滿足幼兒全面發展的需要。