利用網(wǎng)絡(luò)資源提升科學課教學效率

符小菊

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的逐步拓展，網(wǎng)絡(luò)教學資源越來越豐富。網(wǎng)絡(luò)資源在課堂教學中的應用日益廣泛，并發(fā)揮了巨大優(yōu)勢。下面就利用網(wǎng)絡(luò)資源提高學生科學學習效率方面，談談自己的嘗試。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，激發(fā)學生學習科學的欲望

兒童天生的好奇心是科學學習的起點，但只有將這一份好奇心轉(zhuǎn)化為強烈的學習欲望和學習行為，才能推動學生自主地學習。運用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源，能方便地創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，激發(fā)學生學習的欲望。如，在教《探索宇宙》一課時，先讓學生觀看網(wǎng)上我國長征系列火箭、“神舟號”系列宇宙飛船的相關(guān)視頻集錦。沒等老師開口，學生已經(jīng)興趣盎然地談論開了：“中國什么時候登月？”“中國為什么沒有航天飛機？”“我們的航天技術(shù)在世界上排第幾名？”……在這樣生動的情境中，老師無須多言，學生已沉浸其中，對科學充滿好奇與向往。此時，老師順勢引導學生開展宇宙單元的主題學習，讓學生的好奇心自然轉(zhuǎn)化為強烈的學習欲望，為他們科學課的學習做好堅實的鋪墊。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源的直觀形象性，引導學生大膽想象

對小學生而言，創(chuàng)新精神往往是從大膽想象開始的。無論再造想象還是創(chuàng)造想象，都需要以基本的事物為依據(jù)?；ヂ?lián)網(wǎng)這個全球的資料庫，擁有最新實時科技資訊，只要科學地利用，對啟發(fā)學生思維、鼓勵學生大膽想象就能發(fā)揮重要作用。如，學習完“身邊的材料”這一單元后，老師組織開展“設(shè)計未來衣服”活動，先展示網(wǎng)上“可穿戴設(shè)備”的相關(guān)資訊，讓學生交流感受。老師再問：“未來還會出現(xiàn)什么樣的衣服呢？”學生受這款電腦衣的啟發(fā)，上網(wǎng)收集相關(guān)資料后，思如泉涌，設(shè)計出了讓人晚上睡個好覺的“催眠衣”、能根據(jù)氣溫調(diào)節(jié)溫度的“空調(diào)衣”、通過調(diào)節(jié)重心穿上就不會摔跤的衣服、專用于火山考察的防高溫和防毒氣的衣服……學生想象的閘門打開了。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源的交互共享性，培養(yǎng)學生合作交流意識

《學會生存》一書提出：“學會共同生活”是教育的四大支柱之一。在人際交往中，能與他人合作與共處，學會合作與交流，也是正確對待科學學習的重要方面。

（一）培養(yǎng)合作意識

在網(wǎng)絡(luò)教學中，與教學相關(guān)的信息資源非常豐富，文字、圖片、動畫都能任意下載，但學生不可能把所有的信息全部瀏覽完，而只能選擇部分自己比較感興趣的內(nèi)容，存在一定局限性。學生之間在能力、性格及理解等方面都存在差異，看待同一問題，具有各自的出發(fā)點。因此，他們喜歡的網(wǎng)站、搜索的方法不同，找到的資料不同，解決問題的角度、側(cè)重點也不同。然而，這種差異在探究小組中，則是一種資源，在解決問題時，百家爭鳴，合作互補，有利于學生發(fā)展。

如何培養(yǎng)學生的合作意識？關(guān)鍵是應使學生體會到合作的重要性。在《登月之旅》一課中，采用學生圍繞月球提出問題、開展自主探究的教學方法，老師鼓勵學生自由組合，可以組成小組，可以個人研究。展示成果時，探究小組能把各人的成果匯總在一起，根據(jù)研究主題，進行有目的的加工整合，形成各小組獨特的研究成果，最終“有理有據(jù)”地表達出來。如，研究“月球起源”組，提出“星云說”“俘獲說”“碰撞反彈說”等眾多學說，并把每種學說的缺陷一一列舉出來，最后得出結(jié)論：“月球的身世還是個謎！”受到學生的一致好評。而個人研究的成果，由于收集資料不全、思考問題片面而受到學生的質(zhì)疑。

兩者對比，學生不難體會到合作的重要性，從而樹立合作意識，樂于合作。

（二）培養(yǎng)交流意識

網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢之一，便是其交互性，主要體現(xiàn)在電子郵件和討論區(qū)。它們?yōu)閷W生開辟了平等交流、共享研究成果的空間。在探究過程中，學生之間、師生之間通過電子郵件、QQ、微信等多種方式進行交流，與傳統(tǒng)口頭交流方式相比，在保密性、不受干擾（同一時間可多人交流且互不影響）、保護學生自尊心等方面顯現(xiàn)出優(yōu)越性。讓學生敢于交流，在交流的同時，相互學習，相互借鑒，樂意提供自己的成果和經(jīng)驗，同時分享他人的資源，體驗合作與交流的愉快。

四、利用網(wǎng)絡(luò)資源的包容性，培養(yǎng)學生尊重事實和證據(jù)意識

培養(yǎng)尊重事實和證據(jù)的科學精神是科學課的重要目標。然而，在日常教學中，學生接觸的教材和老師似乎都以“真理”的面目出現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)則不同，它包羅萬象，像一個沒有書架的圖書館，文字、圖像、聲音和視頻可以流暢地在網(wǎng)上傳輸和播放，供任何人在任何地點方便地使用。但與此同時，互聯(lián)網(wǎng)的包容性造成的缺陷也日益顯現(xiàn)，網(wǎng)上發(fā)布的信息真實與虛假并存。老師應直面這一缺點，一方面可以把它作為培養(yǎng)學生尊重事實和證據(jù)意識的好機會，另一方面也可以防止學生形成“網(wǎng)絡(luò)萬能”的錯誤觀念。如，在《登月之旅》一課中，有學生從網(wǎng)上下載“2030年，可能會首次實現(xiàn)月球定居”這一報道，引得學生議論紛紛，但無論是支持還是反對的人都說不出個所以然。這時，老師插一句看似無意的話：“口說無憑啊！”學生頓時意識到，應該用證據(jù)來證明自己的觀點。通過查找資料，他們發(fā)現(xiàn)這一報道的主要依據(jù)是月球南極可能有冰，但是最近的實驗研究又表明月球上有冰還是個謎，所以2030年人類還不可能到月球居住。而關(guān)于月球礦產(chǎn)豐富、人工合成氧氣和水的技術(shù)及我國探月登月計劃等信息又告訴人們，未來人類定居月球不是夢！通過這樣的生動例子，學生自然就感受到網(wǎng)絡(luò)并非萬能，網(wǎng)絡(luò)好比一個虛擬的社會，對網(wǎng)絡(luò)上的信息不能盲目相信，應該尊重事實和證據(jù)，無論工作、生活還是學習中都是這樣。

最后，網(wǎng)絡(luò)教學只是科學教學的一種輔助方式，它不能代替學生動手動腦，更不能代替學生親歷探究。