科學(xué)課教學(xué)中交流有效性模式構(gòu)建初探

劉薇

師生、生生之間的有效交流能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為課堂注入新活力，同時(shí)也是促進(jìn)師生互動(dòng)的有效手段。當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，教學(xué)手段也比較傳統(tǒng)，因此，在新課程改革背景下，科學(xué)老師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，在課前精心策劃，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建出集互動(dòng)、交流為一體的科學(xué)教學(xué)課堂，用新穎的方式活化教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

隨著教育改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出了更多要求。科學(xué)老師不僅只授予學(xué)生課本上的知識(shí)，更應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)理念，積極采取多種教學(xué)手段，改變師生之間的關(guān)系，在教學(xué)中更多地融入互動(dòng)、交流內(nèi)容，通過(guò)精心策劃、情景模擬、素材導(dǎo)入以及課外實(shí)踐等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生、生生之間的交流，進(jìn)而全面提升小學(xué)科學(xué)課堂的有效性。

一、交流有效性教學(xué)模式概述

國(guó)內(nèi)關(guān)于交流教學(xué)的探討起源于一篇題為《難題教學(xué)法》的論文，該論文將交流教學(xué)法稱之為“最有效的教學(xué)方法之一”。然而，該教學(xué)體系的應(yīng)用還處在初級(jí)階段，大部分都是一些理論研究，缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。以下對(duì)交流有效性教學(xué)模式的特征進(jìn)行討論。

（一） 過(guò)程性

交流教學(xué)法最關(guān)鍵的，就是在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓其不斷思考和探索，全面提升其合作交流意識(shí)，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其合作能力和自我學(xué)習(xí)能力。

（二） 互動(dòng)性

師生交流和生生交流會(huì)給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的交流環(huán)境，全面提升學(xué)生的邏輯思維能力和科技知識(shí)應(yīng)用能力。此外，交流學(xué)習(xí)還會(huì)讓那些不善于交流或者性格內(nèi)向的學(xué)生，擁有更加輕松的心態(tài)，讓課堂氛圍更加活躍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三） 形式和內(nèi)容的平衡性

課堂形式對(duì)于教學(xué)而言十分重要，然而形式是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的，交流教學(xué)都是圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中構(gòu)建交流模式時(shí)，要注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的平衡性，讓學(xué)生深刻掌握知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

二、科學(xué)課教學(xué)中交流有效性模式的構(gòu)建策略

（一）精心策劃，添加交流教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)教材是老師教學(xué)的主要依據(jù)，老師在根據(jù)教材策劃時(shí)，還需要參照相關(guān)的資料。但是由于教材知識(shí)較多，如果按部就班地教學(xué)，就會(huì)顯得十分枯燥。因此，老師可以根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，利用交流教學(xué)素材導(dǎo)入新課程。例如：老師可以在課堂上應(yīng)用一些自己制作的科技小發(fā)明，并教學(xué)生一些基本的制作原理，然后，讓他們根據(jù)老師的指導(dǎo)，自行演習(xí)老師教導(dǎo)的內(nèi)容，通過(guò)自己動(dòng)手完成科技小制作。待學(xué)生完成后，老師再給學(xué)生布置一些課堂任務(wù)，如，讓學(xué)生在課堂上科技小發(fā)明的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定的延伸和創(chuàng)新，讓其具備更多的功能，或者直接讓學(xué)生自行制作一些有意思的小發(fā)明。等學(xué)生完成后，老師再在課堂上對(duì)其逐一檢查，就他們存在的問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，指出發(fā)明的創(chuàng)新之處和不足之處，對(duì)于制作優(yōu)良的學(xué)生，給予積極鼓勵(lì)。如此一來(lái)，學(xué)生的積極性大大增加，更愿意和老師進(jìn)行互動(dòng)和交流。通過(guò)讓學(xué)生具備一定的“主人翁”意識(shí)和課程參與意識(shí)，將其注意力高度集中在課堂上，老師在課堂提出相應(yīng)的問(wèn)題，并從學(xué)生身上得到及時(shí)反饋，極大地促進(jìn)了師生間的交流。

（二）利用信息手段創(chuàng)建交流情境，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度

在當(dāng)下的教學(xué)方法改革中，信息化技術(shù)改革一直是教育改革的主要方向。信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)他們?cè)谡n堂上的積極性。通過(guò)在課堂上播放科學(xué)知識(shí)講解視頻的方式，給學(xué)生創(chuàng)建互動(dòng)交流情境，將學(xué)生全身心帶入課堂，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，讓教學(xué)環(huán)節(jié)更加貼近于學(xué)生的日常生活。然而，信息技術(shù)教學(xué)是一柄雙刃劍，老師要盡量避免信息教育本身存在的缺陷，充分挖掘其優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)重心置于為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍和師生互動(dòng)上，并將一些較為抽象的科學(xué)知識(shí)和一些學(xué)生難以理解的知識(shí)，利用動(dòng)、靜態(tài)圖片相結(jié)合的方式，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上加深對(duì)知識(shí)的理解。具體而言，老師可以在課堂上利用視頻構(gòu)建出一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣鳎@樣既能幫助學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)的理解，還能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。例如：在《物體的沉浮》教學(xué)中，老師可以拿出鐵釘、小木棒和小石頭等，讓學(xué)生在觀看視頻后，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和觀察：這些物體有的會(huì)漂浮在水面，有的會(huì)沉入水底。這種現(xiàn)象極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。在觀察過(guò)程中，老師鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，提出自身存在的疑問(wèn)，疑問(wèn)可以向老師提出，也可以向同學(xué)提出。如此一來(lái)，學(xué)生的課堂互動(dòng)性、參與性將會(huì)大大提升，在后續(xù)的課程教學(xué)中也會(huì)認(rèn)真聽講，讓學(xué)生在課堂和課外都能受益。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，為全面提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，需要老師正確面對(duì)當(dāng)下教學(xué)中存在的不足，積極采用交流教學(xué)等新穎的教學(xué)方式，讓學(xué)生在師生、生生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)以致用，實(shí)踐夯實(shí)理論，激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，將枯燥化為有趣，將苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，全面提升小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)效率。