科學課教學對學生動手能力的培養

于暉 張再旺

科學的學習需要學生自己動手、動腦來解決一些問題，這樣所學的知識才更加扎實，學生的動手能力與思維意識等也能得到相應的鍛煉。本文對小學科學教學中學生動手能力的培養展開了研究，并從教學引導、教學方法以及教學評價等三個方面提出了相應的策略。

小學科學涉及物理、化學、地理、生物等多個專業的內容，是十分重要的教學科目，有利于培養學生的探究精神、思維能力。但是這些知識與技能的獲得單純依靠老師的講解是不夠的，還需要小學生自己動手，通過實踐來鞏固知識，培養科學意識。

一、阻礙小學生動手能力培養的主要因素

（一）老師忽視引導

在教學活動中，學生是學習的主體，要充分發揮學生的主體性作用，促使其積極主動地學習，才能獲得良好的教學效果。在小學科學的教學中，給學生營造一個自由、民主的教學氛圍有利于發揮學生的主體作用，但是老師也不能忽視其“引導者”的作用。一些老師對自身的定位出現了偏差，雖然不再是課堂上的“霸權者”，也不再采用滿堂灌的教學方式，而是給予學生充分自由的空間，但是不對學生展開有效的引導，全憑學生自己學習與摸索，也勢必會影響教學質量。

（二）教學方式單一

目前，在小學科學課的教學中，老師普遍采用的是課上理論+實驗教學，課下查找資料、實地調查的方式來開展教學活動。這是培養小學生動手能力的方式之一，也是小學生探索自然與科學、鍛煉其思維能力與探究能力的良好方式。但是無論何種教學方式，在實施的過程中，都應當有一個合適的度，長期采用同一種教學方式，就會使學生出現審美疲勞。單一化的教學方式，同樣的套路，導致學生逐漸喪失了對科學學習的激情，進而也會對其動手能力產生影響。

（三）教學評價不當

教學評價是教學活動中的最后環節，也是十分重要的環節。通過教學評價，老師可以了解學生知識的掌握情況，學生也能夠通過老師對自己的評價，發現自己在學習中存在的不足。這是一個師生交互的過程，通過及時科學的評價能提升教學質量。但是對于科學這一門學科而言，實驗的結果固然重要，但是實驗動手的過程、學習探究意識與思維能力培養的過程則更加重要。老師注重對結果的評價而忽視了對實驗過程以及學生動手能力的評價，削減了學生動手實驗的熱情。

二、科學課教學培養學生動手能力的策略

（一）科學引導，提升教學有效性

學習的過程不能缺少老師的引導，科學有效的引導才能幫助學生解決學習困難，才能提升教學的效果與質量，使得學生的動手能力更強。

以六年級上冊《形狀與結構——用紙造一座橋》的教學為例，老師可以采用合作教學的方式來開展該課的教學。雖然僅僅是一個小小的實驗，但是選材、設計、制作對于小學生而言，也是一個相對復雜的過程，并且學生之間是存在個體差異的。所以，老師要在學生動手操作時，給予必要的指導，要時刻關注學生紙橋的制作情況，幫助學生攻克制作時的困難。同時，在這個過程中，老師還要及時滲透不畏艱難、堅持不懈的精神品質教育，在鍛煉學生動手能力的同時，培養學生的核心素養。

（二）創新教學方法，培養學生動手能力

教學方法與教學質量有直接的關系，良好的教學方式能吸引學生，給學生的學習提供有針對性的指導，進而提升教學效果。但是老師也應當意識到，教學方法要及時更新或交替使用，給學生一個新鮮的感受，調動其學習的積極性與主動性。

例如：在進行《生物的多樣性——原來是相關聯的》的教學時，老師可以采用探討式的教學方法。首先，讓學生思考與討論在日常生活中，哪些生物之間是互相關聯的，以此調動學生科學思維，活躍課堂氣氛;其次，鼓勵學生用日常生活用品組建一個生物圈，觀察與分析生物的多樣性。某位學生就在老師的指導下，準備了兩個魚缸，其中一個魚缸中放入金魚，加入水草、鵝卵石，并定期清理魚缸內雜物，而另外一個魚缸中只放入金魚，且甚少清理魚缸。然后再對比兩個魚缸中金魚的生存狀態。經過一周的觀察，學生就會知道良好的生態環境有利于生物的生存。這一動手實踐活動培養了學生的環保意識，鍛煉了動手能力。

（三）注重過程評價，樹立學生動手實踐信心

老師在開展教學評價時，不僅僅要進行結果性評價，更要關注過程性評價。在實踐動手的過程中，給學生評價與指導，使得學生可以及時地調整實踐方案，以正確的方式順利地完成實驗。這是提升學生動手能力的良好方式。

例如：在進行《物質的變化——鐵生銹了》教學時，老師要引導學生充分利用課下時間來觀察并記錄鐵生銹的過程。老師要打破課堂限制，對學生動手實驗的過程給予評價，幫助學生樹立實踐的信心。

三、結論

在小學科學教學中，為了提升小學生的動手能力，鞏固其所學知識與內容，老師應當在其實驗動手的過程中給予科學的引導。老師還需要通過創新教學方法、開展有效評價的方式，助力學生順利完成實踐任務，并在完成教學任務的同時，培養學生的科學意識，鍛煉學生的動手能力。