把核心素養教學理念融入課堂

王雪峰

對小學生來說，他們的文化知識還不夠豐富，在寫作方面還存在一系列的問題：用詞比較簡單、單一;句子不夠優美、不夠吸引人。為了幫助小學生更好地提高他們的寫作水平，語文老師可以適當地把核心素養的教學理念融入作文課堂。語文老師可利用核心素養來解決語文作文教學內容單一、教學方法陳舊、教學觀念落后的問題，并解決小學生沒有寫作興趣的問題，從而進一步提高小學生的寫作水平。

一、教會學生閱讀，注重寫作積累

語文作為一門語言類學科，閱讀與寫作是兩大不可分割的重要組成部分。其中，閱讀是知識積累的有效途徑，屬于語言輸入;寫作是知識升華的有效形式，屬于語言輸出。一入一出展現了語文的魅力。在小學語文教學中，能力的培養和訓練是作文成功的關鍵，學生只有在閱讀中不斷涉獵、接受文化的熏陶，獲取審美情趣，才能厚積薄發，達到“下筆如有神”的境界。不重視閱讀的語文教學，在寫作中必然會腹空筆澀。因此，小學語文老師要教會學生閱讀，通過閱讀豐富語言、詞匯、寫作素材，嘗試自主寫作。

以《觀潮》一課教學為例。課文描寫了錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮過后的景象，以及觀潮的盛況，其中涉及大量優美語句和令人心情澎湃的詞匯用語。在教學時，老師可以側重語言的分析，例如：“江面很平靜，越往東越寬……遠處，幾座小山在云霧中若隱若現”，語句中注重空間順序，為讀者營造一幅清晰的來潮前景象。老師要針對這一點展開重點分析，讓學生領會此種寫作的妙處，從而積累寫作技巧。

二、引導學生觀察生活，養成積累的良好習慣

生活需要觀察，寫作離不開積累。根據語文新課程標準的要求，寫作教學必須結合實際生活。例如：老師可以帶領學生游覽校園。盡管學生在校園內學習生活了幾年的時間，但是幾乎沒有學生能夠全面了解自己學習生活的校園。老師帶領學生參觀學校的圖書閱覽室，參觀學校收集展示學生的優秀手工作品，讓學生細致觀察校園中的花圃和草坪。老師在游覽過程中，要從不同的角度介紹美麗的校園，讓學生多角度感受學校的魅力風光?；氐浇淌抑?，老師給予學生一定的時間，收集整理思考，然后，要求學生根據之前的游覽過程，寫一段話或者一篇游記。學生在老師的指導下，觀察學校，收集素材，寫作過程肯定要比之前順利。老師要培養學生觀察生活和積累素材的良好學習習慣，學生通過這些良好學習習慣可以完成寫作任務。但是想創作出更優秀的作品，依靠這些是遠遠不夠的，老師要采用更深入有效的教學策略，讓學生認識感受并創新。寫作需要創新。

三、激發動力，創新評價

對于學生創作出來的作品，我們一定要仔細揣摩學生心靈的變化。對于寫作能力提升的過程中學生所表現出來的不足之處，要積極改變和正視。但由于小學生年齡較小，他們并沒有太強的改正能力，他們往往希望得到更多的表揚，得到更多的肯定和表現的機會。所以，在進行作文評價的過程中，小學語文老師要讓自己的評價發揮出更大的意義，不僅要積極地給予學生更多的鼓勵，使他們的優點不斷地發揚，也要引導學生重視自己的錯誤，不會因為一點點的不足而喪失動力和信心。這就要求老師要不斷地創新自己的評價方式，使自己的評價能夠發揮出更大的引導動力和信心給予。例如說，我們在進行以自己最喜歡的一部動畫片為主題的寫作教學過程中，要開展更多寫作前的引導，和學生進行更多的交流。然后，在他們具備了更好的寫作技巧之后，我們要對他們不同的表達給予充分的肯定，從一開始就要讓學生擁有寫作的信心。當學生以自己的感受將作品創作完畢之后，在評價過程中，小學語文老師對于不足之處要以鼓勵性的話進行表達，要讓學生感受到寫作的樂趣，讓他們的成就感一次比一次強。只有這樣，才能使學生自身寫作能力的提高形成一個良性的循環。所以，小學語文老師要積極將這種創新的評價運用在激發學生動力的教學引導過程中。

四、強化體驗，融入真情

對于學生的積累，我們也要給予更多的幫助。例如說，在生活的不斷感受過程中，我們要強化學生從自身的情感出發，進行更多內心的思考。就像寫作一樣，如果沒有融入更多的真情實感，便會讓人讀起來感覺很空洞。我們不僅要引導學生從閱讀的過程中感受著名作家如何進行自身情感的表達，也要讓學生不斷地在寫作過程中，積極鍛煉和運用，使自己的真實情感能夠真正融入作文。我們要引導學生學會用心感受生活，每個人的感受都是不同的，那么我們就要從不同開始，尊重學生的差異。讓他們發揮與眾不同的光彩，讓他們學會去描寫個人有趣的經歷和難忘的事物，從心出發，進行寫作。

總而言之，核心素養是當今基礎教學中熱門的教學理念。核心素養適應了當代學生學習和發展的需求。因此，語文老師在語文作文課堂上，要把語文核心素養的四個方面融入作文課堂，給予學生一定的作文指導，并給小學生營造適宜的學習環境，提供適合的教學方法。久而久之，學生便可以從作文學習中積累更多的知識，為小學生的作文寫作打下堅實的基礎。